2014用儿歌提高学生学习英语的兴趣研究工作报告.docVIP

《用儿歌提高学生学习英语的兴趣》研究工作报告 一、课题提出的背景 1、素质教育的要求 《关于基础教育改革与发展的要求》 强调素质教育要满足每个学生终身发展的需要，倡导学生主动参与，乐于探究，培养合作能力。 2、新课程改革的要求 新英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法”放在了首位。因此，在教学中，优化小学英语课堂教学过程显的至关重要。 3、当前小学英语教学现状的要求 当前全国已从三年级开始普及小学英语，但我校英语课时少，师资不足，学生学习英语间隔时间长，复现时间短，学生遗忘率高。而且孩子由于环境和条件的局限，他们大多胆小，语言表达能力弱，造成兴趣不浓，不敢开口说英语的习惯。因此，在教学中，我们感到必须探索一条符合小学生生理、心理特点的课堂教学方法，才有利于小学英语健康发展。 4、英语儿歌注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我们觉得如果能探索一种新的英语教学模式，来优化学生的学习过程，对小学英语教学将起到很大的促进作用。因此，我们提出了本课题研究。 二、课题的涵义 “学习策略”是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，包括为完成具体学习任务而采取的步骤和方法，个人学习计划的制定、实施、反思、评价和调整，合理使用各种学习资源等。 “儿歌”是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据儿童的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成用儿歌提高学生学习英语的兴趣，具有词句简单、生动活泼、形式多样、韵律优美、朗朗上口等特点,很受小学生的喜爱。“用儿歌提高学生学习英语的兴趣”是指，在小学英语课堂教学中运用儿歌教学，激发学生学习兴趣，使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展；建立和谐的师生关系，营造浓厚的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得小学英语课堂教学的高效率，达到学习过程的最优化。 三、理论支撑 1、现代儿童心理学认知论：从心理和生理特征看，3-6年级的小学生大多在9—12 岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好动的特性且注意力不集中，但他们爱表现，好模仿，喜欢引起别人的注意，他们学习英语的基本模式是模仿。而儿歌由于词句简单、节奏感强、韵律优美等特点深受小学生的喜爱，因此在课堂教学中运用儿歌组织教学，符合小学生心理认知特点。 2、建构主义理论：建构主义学生观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调解自己的理解。儿歌教学中，学生在反复吟唱歌谣后，会产生自我创编歌谣的意识和能力。 3、多元智能理论：多元智能理论创始人加登纳教授(Harward Gardener)认为：人的智能包括---语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能（能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力）、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。因此，在教学中要关注学生智能多元化和个体差异性，培养学生一定的音乐智能，要求学生能准确演唱英文歌曲、音准、节奏正确和伴着轻快的节奏表演、朗诵韵律诗和歌谣。 4、《新课程标准》目标要求：强调要关注每个学生的情感，在教学中要通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动，激发学生的学习兴趣，培养英语运用能力。其中一级目标要求：能唱15--20 首说英语歌谣15--20 首，能表演英文歌曲及简单的童话剧。二级目标要求：能表演歌谣或简单的诗歌30--40 首（含一级目标），能唱英文歌曲30--40 首（含一级目标）。 四、研究目标 1、通过本课题的研究和教学实践，探求一条运用儿歌教学，激发兴趣，优化小学英语学习过程的有效途径，并能起到一定的示范作用。 2、在儿歌教学中激发培养学生学习兴趣，优化课堂教学过程，使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展，从而优化学生学的过程；让每一位学生在在积极参与中乐学，善学，激发学习潜能，培养语感，提高语言运用能力。 从本质上来说，在小学英语课堂上运用儿歌来实施教学是英语教学的一种有效方法。这种教学模式认为，当语言教学内容融入到儿歌当中后，语言教学会达到潜移默化的效果，语言教学效果会更好。 五、 课题研究的主要内容： 1、研究前和研究后的学生课堂学习现状调查和分析 2、研究并总结运用儿歌培养兴趣，优化学习过程的有效途径并形成文本 （论文、案例反思、典型案例） 以歌导学，激发学生英语学习的欲望和学