实施地理多化教学策略,构建科学学习方式的探究.docVIP

实施地理多元化教学策略，构建科学学习方式的探究 靖江市刘国钧中学附属初中 214531 杨君 摘 要：本文旨在结合地理学科特点，在教学的过程中，教师关注地理学习方式个性的差异、依据地理学习内容引导学生选择学习方式、对学生的指导，联系学生的生活和社会实际构建地理学习方式等四个方面进行有效的实施，从而达到转变学生的学习方式，形成科学的探究能力。 关键词：地理；教学；策略；学习； 新一轮课程改革的重点和亮点之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。为了达到这一目标，国家制订了课程标准，引导学生建立新的学习方式;积极推进信息技术教育，促使学生形成新的学习方式;编写新教材，倡导新的学习方式;改革评价和考试制度，有利于学生建立新的学习方式。 转变学习方式的实质是针对不同学生和不同学习内容实现多种学习方式的优化组合，着力于创新和实践能力的培养，而学习方式多样化的形成需要在教学过程中通过教师的具有指示性和灵活性的教学策略来实现。结合初中地理学科的实际，在教学中进行了大胆地尝试： 1.教师应关注地理学习方式个性的差异 教育的本质就是以人为本，以学生的发展为本，把学生的发展作为教学的出发点和归宿，积极倡导个性化的教学观和学习观。学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，学习的速度和掌握它所需要的时间以及所需要的帮助不同，由此而决定了每个学生的学习方式是不同的。因此说有效的学习方式应是个性化的，没有放之四海而皆有效的统一的方式。教师的教学应该承认并尊重学生学习方式的差异，不应该试图“消灭”差别，重要的是帮助学生找出适合他们自己的学习方式。 不同的学习方式与学习者的个性品质和经验相联系，同一个体所运用的学习方式是综合的，教师要让学生对不同的学习方式有所体验。教师如果采用学生不擅长的学习方式的教学策略，开始时虽然往往会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢、学的少、学生难以理解学习内容等，但它的特殊功能是能弥补学习方式的不足，使学生发现新的学习方式的优点，从而有选择地纳入自己的学习方式组合中。例如，有的学生喜欢单独学习，也应该提供合作学习，使其体会合作学习的好处，促进个性的全面发展。 2.教师应依据地理学习内容引导学生选择学习方式 什么样的知识，怎么样传授，如何有效地学习科学知识，则大有讲究，地理课程知识的构成往往是复杂的，一般而言，系统性较强的知识以系统的接受学习为主要形式，而归纳性、情感性的知识通过学生探究学习、体验学习、操作学习，其学习效果较好。教师可以根据教学目标和学生的实际情况，创造性地选用不同的方案培养学生的地理学习方式。例如城市的分布是区域地理学习的一个基本内容，一般都是通过读图、填图或教师讲解的方法落实。不论哪种方法，城市都是作为一个既定事实出现的，学生的任务只是认识它的分布和性质。而我把“某个城市的位置芝加哥”第一次设置一个未定的问题，即学生面临的不是在地图上找出现成的“芝加哥”，而是去设计“芝加哥”应该在哪里，掌握比较容易迁移的区域学习方法上，重点是使学生基本掌握区域地理的学习方式，逐步形成对区域地理分析综合能力。学生通过应用案例学习中的所学到的方法可以自学到更多的区域地理知识。例如，在大洲地形的学习中，选择亚洲作为案例，在详细分析了亚洲的地形特点后，总结“认识一个大洲地形的方法”:首先是海拔和相对高度，还有主要地形种类;其次是分布特点，例如亚洲地势中部高、四周低;最后可列举该大洲最有特色的地形(如亚洲东部有一系列呈弧形排列的岛屿)。然后给出下列一些资料，让学生运用上诉方法和这些资料，运用自主学习方式，自己认识欧洲地形特点:第一类资料是亚欧地形图;第二类资料是用于比较的数据，(如世界各洲最高和最低海拔高度表、欧洲与亚洲不同海拔高度的地面所占的面积等);第三类资料是关于欧洲的文字叙述资料(如欧洲曾受冰川影响的资料);第四类资料是供学生学习用的表格(如对比分析亚、欧两洲的主要地形差异的表格)。由于精简教材节省下来的时间留给了深入透彻的学习，因此，一个案例可以形成一个较大的学习单元。学生通过持续一段时间的自主学习，虽然学习的是几个少数典型的地理区域案例，但是可以初步掌握如何分析区域地理要素、区域地理特征、区域差异，以及地理事物之间的相互联系、相互作用的方法，这对培养学生的学习方式提供了很好的平台。 在学习某区域的自然地理和人文地理概况时，强调首先给学生提供有关的地图和资料，如人口分布图、气候资料等，学生通过教师指导下的自主探究，学会有效使用地图和资料来分析问题。一个地区的区域特征，可以从地形、气候、河流等方面探究自然地理特征，从人口、经济、城市等方面探究人文地理特征，在综合的基础上探究区域最突出的特征，掌握归纳的方法，有助