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利用课本培养学生数学阅读能力 合肥市大通路小学 王迎春 【摘要】数学新课程标准明确指出，教师必须加强“指导学生认真阅读课本”。本文从使学生掌握阅读课本内容的方法，培养学生养成良好的阅读习惯两方面谈了利用课本培养学生数学阅读能力。 新数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课本”。美国著名数学教育家贝尔就数学课本的作用及如何有效地使用数学课本曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把课本作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。是任何教辅用书替代不了的。因此，培养学生阅读能力的根本在于落实数学课本的阅读。 一、数学教材阅读的内容 1、读教材中的插图 新课程教材中有相当丰富的插图，都具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，有着文字所不能取代的作用。教师要指导学生仔细阅读课本上的插图，认真领会其中的道理。并且要引导学生通过动手操作、推理、想象等过程，把插图与文字、实验结合起来，能使学生的阅读能力得到补充和提高，从而达到对培养学生的能力的有效学习目的。如“平均数”教学中，学习时要求学生先通过阅读，自己读懂教材中的插图：师：图中的红线表示什么？是用什么办法才能使每排的瓶数同样多？学生认真看插图，明确了图中的使每排同样多的方法、步骤，大部分同学很快找到了“移多补少”的方法。这样阅读把插图的操作过程还原而获得对知识深刻的理解，这一阅读操作环节更为巧妙的作用在于，不少学生还悄悄地阅读了例题的解题过程，从而产生了认知矛盾：当瓶的行数超过了4排甚至更多时，“移多补少”的方法还行得通吗？书本中的求平均数方法与“移多补少”有什么联系？在接下去的教学中，学生的思维就非常活跃，因为新知的学习已成为他们自身的需要。 2、读教材中的例题 课本例题一般都具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透着某些数学方法，或是体现了某种数学思想，或提供某种重要结论。阅读教材中的例题，对培养学生的数学思考能力，数学表达能力，规范学生的数学解题格式等都有好处。因此，学生阅读教材例题就显得更为重要。在阅读例题时，不能只是让学生看看、读读、念念，要注重教师的点拨和指导的作用，让学生带着问题来阅读。如分数的基本性质:“分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”教学时，应这样引导学生阅读：①结论中“同时”是什么含义？删除“同时”可以吗？②为什么要乘或除以“相同的数” ？如果乘或除以“不同的数”会怎样？③如果加上或减去“相同的数”，分数的大小会发生变化？④零为什么要除外？这样可以加深学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而提高阅读效果 4、引导学生在阅读中质疑 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑的过程是其逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。教师要求学生能在阅读过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑就会使学生观察的更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。如：菜场里运来一批新鲜蔬菜，其中萝卜占这批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比萝卜多450千克，这批蔬菜共多少千克？让学生边读边质疑：谁是谁的20%？谁是谁的35%？谁是单位“1”？反复读使学生清楚的理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问个为什么，思维也随之发展和培养，而且也使学生领悟到蕴含其中的数学阅读方法。 4、及时反馈，让学生享读 在数学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。再则阅读习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师及时反馈阅读信息,可采用提问,练习,互相讨论等方式加强信息交流,检查阅读效果,随时发现问题,使数学阅读务实高效，不再流于形式。 当然，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读数学书，会读数学书，从而提高学生的阅读能力。 参考文献 [1]邵光华：《数学阅读─现代数学教学不容忽视的课题》 [2]郑君文，张恩华：《数学学习论》