模写是提高小学生写作能力的一种有效方法.docVIP

模写是提高小学生写作能力的一种有效方法 　　调查显示，当前小学生的写作仍然存在着不知怎么写、不知写什么的状况，应考的作文千人一面、千篇一律也是司空见惯的。这种现象存在的原因是多方面的，究其原因最重要的就是教师在讲读课文时重内容，轻结构，读写割裂，没有在教给学生作文的方法上下工夫。 　　一个好的语文教师，需要具备高度的语文意识，讲解一篇课文，不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且首先要知道课文写作的目的是什么，围绕这个写作目的怎么来写，如果没有这个语文意识，语文教学所要达到的目的是迥然不同的。 　　一、逆向讲读课文，体会写法 　　正常来讲，教师在讲读课文时大都采用这样的模式：初读课文后，了解课文的主要内容，然后解决字、词。读印象深刻的句子，谈感受，再读出感情，进而引导学生体会出文章中心，即作者的写作目的。 　　在此，仅提倡把课文当范文来教，采用逆向学习方法，得法于课内，增益于课外。在学生初读课文后，引导学生了解了课文的主要内容，教师要善于引导学生体会作者写这篇文章的目的，然后抓住这篇文章的中心，逆向学习，默读课文，思考作者围绕这一中心，安排了哪些材料，又如何布局谋篇，再细致分析作者是怎样表达的。然后，引导学生进行模写，模写不是生搬硬套，而是能够抓住实质性的东西，所谓抓住精髓，提升一种意识。另外，还要引导学生课余时间大量阅读，因为方式方法不是灌输能够掌握的，需要领悟，领悟力来源于理解能力，要达到高度的理解能力，就要有量的积累。 　　二、了解课文类型，掌握写作方法 　　我们用的教科书又称作课本。而这个“本”又有“样本”的意思。每一篇课文都无非是个例子，教师所要做的不是使用这些例子，是要教给学生如何能将这些例子变成自己的东西，引导学生怎样听说，引导学生怎样读写，培养学生的语文素养。在我们的小学教材里有80%为简短的记叙文，多数是“总起―分述―总结”式“三步曲”的写法。那么，教师在讲读课文时，重要的是知晓课文的类型，然后引导学生掌握基础的写作方法。 　　1.写人记事类课文的模写 　　引导学生模写，首先要让学生对课文中人物和事件有深刻的认识，细心琢磨作者是如何抓住一定的特点与要诣来描述的，写人记叙文，一般是通过人物的外貌、语言、动作形态、心理活动等的描写，反映人物的品格，突出文章中心。记事记叙文，一般来说应写清楚事情的起因、经过、结果，通过一件事或几件事去表现中心。当然，写人往往离不开记事，记事往往离不开写人，相互承启，相互衬托，但其写作重点是不一样的。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，虽然有鲁迅先生动作和神态的描写，但同时也写了与鲁迅先生有关的几件事，如谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣这四件事，表现出鲁迅为自己想得少，为别人想得多的高尚品格。 　　2.活动游记类课文的模写 　　往往写活动的时候，都会注重写时间、地点、活动过程和活动体会，而写游记往往抓住景点特色进行描写，指导学生进行模写的时候，要认真帮助学生进行分析，怎样才能新颖独到，引导学生选取与众不同的立意和角度，并且要善于抓住闪光点。例如《桂林山水》一文，作者描写了桂林的水有“清、静、绿”的特点，桂林的山有“奇、秀、险”的特点。写活动是表达自己对这次活动的收获，写游记是记录游览过程，讴歌大好河山，表达对大自然的热爱。 　　三、读说写相结合，以此培养写作能力 　　以模写的方式来提升学生的写作能力，需要注意的一个问题是读、说、写相结合，并结合教材特点，因材施教。首先来说说读与说，课文中有许多优美的词句，教师要引导学生多读，在阅读的过程中体会文章含义，在阅读中体会作者用词的准确性，以至于能够厚积薄发，用读来促进写。古话说得好：“劳于读书，逸于作文。”广泛阅读是写作的一个重要基础，重视学生多读、默读、朗读、精读、品读、参读、对读、齐读、指名读、自由读、欣赏读、分角色读、小组读等，五花八门的阅读方式，旨在使学生在阅读中思考、分析，受到感染和教益，并且能够从中领会语言文学的优美，增强他们对好词佳句、精彩片段的认识与记忆，并且让学生能够在阅读中唤醒一种思维意识，激发写作兴趣与愿望，用读来带动写作，使读写结合成为提高学生写作能力的一条经验。 　　阅读的终极目的是引导说，准确的说也是写的基础，而模写是一种基本的模仿，只有掌握了最基本的东西，才能在基础上飞跃。像那些含义比较深刻、富有哲理的句段，教师更要引导学生读中进行感悟。并且能够选取不同形式进行阅读，而且能够把自己读书的收获表达出来，给老师和同学汇报自己模写的效果。引导学生说的过程，是培养写作能力的过程，也是口头作文的过程。注重培养语言表达能力以促写，小学阶段是学生发展语言的最佳时期，所以教师要善于抓住语言训练的良好契机，在搞好课内听说训练的同时，还要多多鼓励学生平时进行广泛的交流，尽可能规范口头语言，加