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对教育高效率及其管理的思考 高效率，指在单位时间里完成较大的工作量。这种建立在工业化基础上的观念，在进入信息化社会的今天，营造了更加诱人的境界，鼓起了人们更加强烈的追求激情。基础教育的领域毫无置疑地也浸润在这种境界中。 “为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，这是基础教育改革的终极目标，也应该是基础教育中高效率教育追求的目标。但是，我们在节奏不断加快、效率不断提高（姑且称之为教育高效率）的校园里，看到了大量与我们的目标背道而驰的现象。 效率教育下的反教育现象 （一）师生疲于奔命，学习过程粗略化 学生从早晨一进校门，课堂教学、作业、各类活动、事务等等就纷至沓来，一直到他们离校。期间，各科教师抢占学生的自由时间，学生几乎没有自由支配的时间，所谓学生自主学习、体验，仅是一句空话。（少数学习后进学生，更是竭力应付还无法完成任务。） 　　审视学生的学习过程，就像一个漏勺打捞的过程，即遵守了必须的环节，如：上课、活动，完成作业等，至于学习过程中，学生的探究、想象、鉴赏、体验等等过程则被大量省略、砍去，或者成为少数学生的专利。教师的工作过程也同样变得粗略，抓住了主要环节的主要方面，上课、批作业、会议、活动，教学反思了没有？——有，粗略了些；论文写了没有？——有，拼装剪贴而已。浮躁的情绪在师生之间蔓延，弥漫整个校园。 （二）学生生命的发展少受关注 　　教师关注的是一整天教学工作流程是否顺畅，每个环节是否节约了时间提高了效率。而活生生的学生身心发展的状态，常常少受教师关注，至少少受教师深层次的关注。学生的一些严重问题已经出现苗头，也常常被简单处理。所谓“教育无小事”“人人都是德育工作者”正在被渐渐地无可奈何地淡化。现在，学生因学习压力的原因，伤害甚至杀死亲人、教师的事件不再少见，似乎也不再让人们感到特别震惊了。《校园心理》（2002年第六期）报道了 一位学习优秀的中学生，不堪家庭对他学习高效率的要求，杀死了母亲，杀死父亲（未遂）。在回顾其犯罪历程时，我们看到该生从感受失去自由与快乐开始，从“忍受”到“忍受十年”到“再也忍受不了了”，到离家出走，最后终于发展到计划杀死父母。在这漫长的变化中，他得到老师的帮助是极少和极其浅层次的。他初中的一位班主任听说该生要出走，找他谈话，谈话的内容是外面骗子多，还有专门贩卖人体器官的，想吓住他。仅此而已。后来的一位班主任是让他写一张不再出走的保证书，由家长签字。同样也没有深入沟通。 学生心理问题，学生的不同意见，不正确的认识、观念，得不到教师支持下的展示、沟通、疏导。有的班级班风欠佳，也得不到有效的引导和重整。因为这些，在高效率教育过程中，是不显现的，不在主要环节中的。谁去做，谁就降低了工作效率。一句话，教书育人的任务被教育的高效率锁定在有限的目标上。 （三）另一种形式的精英教育，淘汰教育 高效率学习的高效率特征，以及由此带来的功利特征，即：根据学习结果来选定学习内容，倘若所学对主要学习目标价值不大就是浪费，是对效率的影响。因此高效率学习必然不太关注学习者的兴趣。对那些需要学习兴趣支撑的学生来说，这种高效率使他们感到学习枯燥又力不从心，反而会导致低效，甚至成为对于他们来说的一种淘汰教育。 学习的速度有快有慢，因人而异。高效率教育对那些学习速度慢的学生来说是不公平的。因为追求高效率学习被作为一种标准的话，那么，在测试时，必然以速度快作为一个标准。而这道题目能否解决，不是重要的。那些虽然慢，但质量高的学习者就有可能被挤入淘汰的行列中去。华师大教育科学院的副教授黄向阳就坦言自己是个学习速度比较慢的人。作习题很慢，但一般都能做对，但总是做不完。如果现在考大学，肯定考不上。 上世纪四十年代，两个美国的心理学家经过大量的实验，已经推翻了一种观点，就是所有的学生基本上可以用一种方法教学。因为所有的学生他的学习倾向是基本相同的。 所以，用统一的高效率的步骤教育，强调每个学生都用统一的效率学习，是淘汰一部分学生的另一种形式上的精英教育。而且，教师的素质、经验也是有差异的，有的就是效率高质量好，能在较短的时间里关注学生各方面的发展，全面指导学生的成长。（这可以用香港、台湾等地教育界的“高效能”教育来描述。）但是，有的教师，可能不适合高效率的教育，在统一步骤的高效率教育的要求下，必然会以舍弃部分教育任务为代价来适应。所以说，统一步骤的高效率教育并不是适合每个教师的教育状态。 根源分析 （一）社会压力。 工业化社会本来就是追求高效率的，在迈入信息化社会后，世界经济、综合国力竞争的加剧，集中到人才的竞争，教育的竞争。这种竞争的压力转嫁到教育的内部，就成为追求教育高效的一个原因。 （二）工作压力。 教师忙，特别是城区比较优秀的学校的教师