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对小学教育专业本科培养目标的研究 2011-4-12 11:58:30 来源： | 　　我国从1998年试行本科学历小学教师培养以来，小学教育专业建设取得了长足发展，积累了丰富的办学经验。但对于本科学历小学教师的培养目标这一问题，国家至今没有统一的定位，只是各个培养单位根据自己的特色进行自我定位。根据对教师培养的侧重点不同，可以归纳出两种典型的培养目标，一种是要求将本科学历小学教师培养成为“教学型”教师，一种是将本科学历小学教师培养成“教育型”教师。“教学型”小学教师培养目标的确立主要是以当前严峻的就业形势为背景，强调以培养师范生的教学技能为主，以便小学教育专业的毕业生在求职中能更好地应对用人单位的需求。而“教育型”教师的培养目标则着眼于未来的长远发展，以培养师范生的理论素养和教育科研能力为主要目标，为师范生以后成为一名教学能手和学者型教师打下扎实的基础。小学教育本科培养目标是培养“教学型”教师还是“教育型”教师，或者孰优孰劣还没有定论，笔者认为小学教育本科培养目标应定位于培养“教育型”教师。 　　“教育型”小学教师的内涵及其依据 　　一、内涵 　　笔者认为“教学型”教师只是具备基本教学技能，而反思教育问题的意识不强，进行教育科学研究和撰写论文的能力很弱。而“教育型”教师与其不同，是对教学型教师的一种超越，即能在完成相应的教学任务之外还具有教育科研的能力，是一位研究型教师。教育型教师比教学型教师具有更高的教育理论素养，更具有综合能力。可见，两类教师的本质区别在于有无教育科研之心，有无教育科研的能力。培养“教学型”教师更侧重于教师教学技能的培养，而培养“教育型”教师则侧重于教师教育科研能力的养成。 　　二、依据分析 　　那么，如何将培养目标定位于教育型教师的培养呢? 　　1.新时代发展的要求。从纵向看，当今是充满竞争性、创造性的时代，对人才的要求也与过去不同，新时代需要的是具有创新精神和创新能力的人才。作为新时代的小学教师，只有具有研究者的眼光、研究者的精神、研究者的心态和研究者的行动，置身于教育情境之中，从审视自身的教育现实出发，发现问题、思考问题、解决问题，最终从一个只会专门从事教学的教师变为集教学和教育能力为一身的科研型、学者型教师，才能符合新时代对教师的要求。 　　从横向看，国外对于小学教师本科培养目标的定位多倾向于“教育型”。美国早在50年代末60年代初就提出要培养“学者型”教师。英国学者劳伦斯·斯坦豪斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。而我国高师教育没有让师范生接受特定的创造性思维训练，忽视对他们科研能力的培养，致使他们在以后的教学过程中缺乏创新意识和教育科研能力。因此，作为新世纪的小学教师，应该具备较强的科研意识和能力。 　　2.新课程改革对小学教师的要求。教育改革和课程改革蓬勃发展的新形势对小学教师也提出了新的要求，教师不能像过去那样只是着眼于教学工作，机械地重复自己的工作，而是要重新审视自己的职业，必须与时俱进，不断地发现新问题、研究问题和解决问题。要想使新课改顺利推进并取得成效，就必须先从改革教师教育开始，小学教育专业必须把培养教育型或研究型小学教师作为培养目标。为适应新课程的顺利推进，要求转变教师角色，使其由教书匠变为研究者。新课程改革的任务最终是靠教师来完成的，因此教师是新课改中的关键因素。作为小学教师，在搞好教学的基础上，还需不断发现问题、研究问题，成为教育型教师。教师既是新课改的最大动力，也是最大阻力，新课改归根结底要靠教师来完成，只有具有研究者角色的教师才能更好更快地理解新课程，推进新课程，变阻力为动力。 　　新课改中一个显著的特征是重视对学生研究性学习能力的培养。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。要培养学生的研究性学习能力，教师首先必须具备这种能力。因此，在教师教育的职前教育阶段，就要把培养小学教师的科研意识、研究性能力作为主要的培养目标，使小学教师在踏上工作岗位之前，就能及时发现和研究新课改中存在的问题，运用一定的理论和方法，研究和解决教育中的实际问题，为以后的教育教学工作打下基础。 　　3.专业特质的要求。小学教育专业本科的培养目标在教师知识与能力要求方面有了很大提高，在强调教师教学能力的同时，加强了对教师科研、自主探究等拓展能力的要求。要想使未来的教师既能很好地完成教学任务，又能进行教育教学研究，那么就得提高教师的学历水平，培养本科学历的小学教师，这样才能更好地应对社会和小学教育专业发展对小学教师的新挑战。本科层次小学教育专业必须超越中师高师培养技能型小学教师的模式，以培养研究型、反思型的专业化的小学教师为培养目标，这样才符合国家