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对数学自主学习课堂的思考 洪泽县实验中学（城东校区） 黄启军 课改的核心是改变学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。原来以讲授为主的教学模式，要变为学生自主探索、合作交流等多种教学模式的综合运用。新的理念，必然会带来新的学习方式的变革，引起学的革命。倡导自主合作探究的学习方式是《数学课程标准》的基本理念。如何在实践活动教学中实现这一新理念？? 自主学习要以教师的有效引导为辅助一提起“自主学习”，许多教师认为一切的学习活动由学生说了算就是自主学习。，其结果是不少学生无所适从，无从下手。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。长此以往，教师一番良苦用心却换不来好结果，这是为什么？?学习是一项具有较强目标性的活动，一切都由学生说了算，必然导致实践活动偏离方向。因此，自主学习离不开教师的引导。当然，教师的引导也应该有个“度”。这个“度”就是：在活动中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。只有这样，学生的主体地位才能切实回归，自主学习才能落到实处。? 合作学习以学生的独立思考为基础合作学习本身就是对每一个学生的一种激励，可以激发学生自我完善和相互竞争的学习动机；可以让学生掌握合作与交往的经验，培养团队精神和协作能力，加快个性社会化进程。由于缺乏足够的思考时间，学生在小组交流中出现了个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好充当陪客；学生偏离了主题作漫无边际的闲扯等现象。因此，我认为教学中必须舍得留给学生充裕的时间思考。一般来说，教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行思考，然后组织学生小组合作，在组内交流各自的看法。彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，进而在全班交流，最终使学生形成正确认识。 3引导反思探索过程让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。可以这样说，没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展。在探索过程中或探索结束，要积极引导学生学会反思，能促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力。当解决一个数学问题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，如结果可信吗？计算有无错误？推理是否严密？有无疏漏？哪些事情忘做了？繁简如何？方法能否改进？也可以引导学生改变题中的条件进行再探讨、将问题进行发散性拓展引申和收敛性总结、对解题过程中的方法策略进行类比推理再研究。 、改变学习方式1．相信学生挖掘学生的学习潜力“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。2．创造自主学习的环境传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，如此，学生只能是机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消 “吵课”：一种有效的评课方式 洪泽县实验中学（城东校区） 韦 伟 时下评课，不管是大型公开课，还是组内研究课，所评几乎是“歌舞升平”，即便有些不足，也用“个人观点”、“不成熟看法”、“一点建议”等敷衍过去，似乎“大家好，才是真的好”了。但是，有些老师当面不说，“背后乱说”。抛开这种方式，单从所评内容看，确是“实话实说”，发人思考。 我常想，为什么不能在评课活动中“面对面”交流这些观点，指出这些不足呢？评课，当然要指出优点，点出不足，大家就问题共同探讨，共同提高，这才是教研的根本目的啊。点评不足，不是全盘否定，更谈不上“不鼓励”、“一棒子打死”、“打消积极性”，它们之间并不存在矛盾关系。对评课，我的看法是，既要“扬”其优点，又要“抑”其不足。 出现“好好”局面，原因有三：一是评课者缺乏专业眼光，挑不出问题来，即使有些感性认识，也怕说出来惹人笑话，不敢说问题。二是“老好人”主义，发现问题，怕说出来得罪人，所以就“课后个别交流”，或者将问题“裹着甜蜜”扔出去。三是“本位”保护主义，本县的，本校的或本组的，总要有点“民族感情”吧，所以也没有问题。 这种局面长期形成，会严重影响教师的专业成长，影响教研水平的提高，影响学校教学质量的提升。如何改变这种局面呢？想起了