2014让学生走进自主学习的境界漫谈课程标准高中物理必修的编写思想.docVIP

让学生走进自主学习的境界 ——漫谈课程标准《高中物理必修 1》的编写思想 管寿沧 陈琪兮 (太原师范学院 山西 太原 030061) 自主学习思想在过去的教学实践中并不算陌生，可是出现在我国的教材编写 理念中还是第一 次 .由教育部制订的《普通高中物理课程标准》（以下简称《课标》）中，提出了自主学习 的课程理念，明确指出教材的编写应为学生的自主学习创造条件 . 1 什么是自主学习？ 在《课标》的五条基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考” .从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习 . 《课标》为什么要让学生进行自主学习呢？这需要从当代先进教育理论中去找答案 .当今国 际教育改革的主流理论——建构主义，就强调学生学习的自主性 .该理论认为学生获 得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的 .教师在教学实践 中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技 能 .所以让学生进行自主学习是科学教育的必然结论. 2 怎么让学生进行自主学习？ 这是个涉及教育实践全过程 的问题，本文仅就课程标准《高中物理必修 1》的编写如何促进学生的自主学习谈一点体会 . 过去的教科书仅是知识的载体，是供老师传授知识的文字资料，教材编写从指导思想上不 是 考虑让学生去进行自主学习，而《课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件” .因此，课程改革后的教科书必须把供学生进行自主学习作为编写的基本原则. 为体现《课标》的上述精神，在我们编写的教科书里，就设置了为学生自主学习的栏目和内 容，从教材的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件 .如在我们的教科书里设置 了“观察思考”、“实验探究”、“课外阅览”、“物理在线”、“活动”、“小制作”等 学生自主学习的栏目，不但在课堂上让学生有自主学习的内容，而且还要求在课外利用图书 馆和网站等教学资源，进行开放式的自主学习 . 2.1 从创设情景出发 我们编写的教科书十分注重情景创设，而创设情景就是基于自主学习理论而提出来的 . 比如在教科书第 一章第 1节，开头设置的情景就让学生去思考一个最古老的问题：“为什么一片树叶、一块 石头都能往下掉？它们下落得一样快吗？为什么？”这是一个经过两千年才被人们 搞清楚的问题 .教科书从人类认识运动的历史角度提出这个问题，让同学们自主去进行思考 、讨论、交流，从而自信地进入关于运动学的学习，可以说教科书一开始就在激发学生自主 学习的动力 .这一节课后的作业栏目就是“物理在线”，让学生“通过查找资料和上网等方 式，了解讨论伽利略和亚里士多德对物体运动的研究在科学发展和人类进步史上的重大意义 .”这完全是学生自主学习的内容. 2.2 从学生熟悉的事实出发 我们的教科书的设计，还常常从学生熟悉的事实出发来引入问题 .这样做使学生容易进入角色，会自觉地走进自主学习的境界 . 比如在教科书第二章第 1节“力”中，先设置了一个情景，给出了六张图，都是同学们在生 活中熟知的事情，每张图下面附有一个每个同学都应该能回答的问题 .学生看这些图片，进 行思考，回答问题 .因为图中的情况来自他们的生活，结合他们初中学到的知识和自身的经 验，回答这些问题应当没有困难 .而且，学生通过回答这些问题对力的概念有了一个初 步的认识，很容易地进入角色，走进自主学习的境界. 又比如在教科书第二章第 2节“牛顿运动定律”中，先从学生熟悉的生活情景中，抽象出四 幅图，在“不同质量相同的力”和“不同的力相同质量”的情况下物体运动状态的变化，从 而让学生定性地体验力、质量和加速度三者之间的关系，激发学生的求知欲，让学生自己主 动地进入实验探究，寻找牛顿第二定律正确的表达形式 . 2.3 设计学生活动出发 教科书中还设计了许多学生的活动，让学生在经历活动过程中激发自主学习的 动力，进入自主学习的境界 . 比如在编写“位置及其确定方法”时，安排了学生的自主活动：“你能想出一种方法来表示 课桌上一块橡皮（可看作一个点）的位置吗？画一张图来表示你的想法 .”让学生先自己去 思考如何解决这个问题，就为坐标系的提出和用坐标来表示物体的位置打下了基础，自觉地 掌握坐标系的知识及其应用 . 又比如在第一章第 4节讲“直线运动中位移随时间变化的图像描述”，这一部分内容学生学 起来会 觉得枯燥、