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基地校教师专业培训需求分析报告 房山教师进修学校 教师教育处 张淑萍 2007年3月 基地校教师专业培训需求分析报告 房山教师进修学校教师教育处 张淑萍 一、 问题的提出 当前，我国基础教育改革的发展已进入了全面推广阶段，基础教育课程改革已全面实施。建社一支高素质的教师队伍是全面推进课程改革的前提，也是课程改革得以顺利高效推进的一个必要条件和重要保障。多年以来，房山教师进修学校教师教育处承担了房山区教师的培训工作，取得了可喜的成绩。为了在“十一五”期间，改进工作，提高培训实效性、针对性，促进教育改革，更好地为房山地区培训高素质的教师服务，我们于2006年9月至2007年3月，深入基地校组织召开了十几次干部、教师座谈会，还对一些教师进行了个别访谈。 （一）存在的困惑 从反馈的情况看，有相当部分的教师存在以下困惑：新课程实施过程中，教师感到虽然思想上理解掌握了新的教育理念，在教学中也满腔热情地按新的教育理念去实践（创设师生平等的课堂教学氛围，采用小组合作学习课堂组织形式，学生的学习与生活结合，基于建构主义树立新的教学观与学习观，转变评价的功能、内容、技术、角度、方式），然而，新课程对教师提出了更高的要求——创造性地利用教材，课程资源的自主开发，教学行动的自主研究与反思.所有这些问题，由于新课程标准并未给出纲性指标，使得教师对自身行为不能做出肯定判断。因而会出现茫然无所适从的现象。也就是说，教师的理论不能有效或高效地与教学实践相结合，对课程改革的实效性产生不必要的怀疑，削弱了教师课程改革的热情，一定程度上阻碍了课程改革的进程。 （二）面临的问题 1．观念虽然发生了变化，但教师在教学中仍然摆脱不了旧有观念的束缚，在行动上表现为以讲授为主，以教参、课本为主，以考试为终极评价。 2．学科专业水平欠缺，职前教育所掌握的知识大部分遗忘或过于陈旧，对学习不重视，在培训中有少部分教师承认“因逼迫”参加培训，更有部分学员只在培训的开始与结束参与。 3．视野狭窄，忙于生活、应付教学，不注意学习，很少看参考书和学科杂志，很少浏览远程资源。 4．教育科研能力弱，表现在对经验的梳理与反思不够，不能从理论上解释自己的行为，缺乏理论升华。 在座谈和访谈中，教师们一致认为，如何结合初中教师的实际工作经验进行理论的内化是提高培训实效的关键。教师培训工作中存在的重理论轻实践，重讲解轻参与的现状必须得到有效的扭转。当然，从反馈的情况看，一些结合实例的讨论和有学员共同参与的培训活动受到普遍欢迎。 二、座谈、访谈内容与人员 (一) 座谈、访谈内容： 1.领导座谈、访谈： (1)学科教师的培训需求是什么 (2)哪些学科培训已基本满足教学需求？哪些是不适应的？ (3)你单位的教师学历结构怎样（大专、本科所占专任教师的比例状况）？结构是否合理？ (4)“教非所学”教师所占的比例？这些教师的教学情况如何？有多大比例的教师是可以在现任岗位上继续发展的？ (5)针对现在教师现状，你认为适合教师专业发展的方向是什么？教师发展过程中的障碍是什么？ 2.教师座谈、访谈 (1)你对自己目前的工作状态有哪些不满足？ (2)在提升学历层次方面，你有哪些需求？ (3)在提升专业素养方面，你有哪些需求？ (4)你认为区教委要解决初中教师“教非所学”的问题应采取什么方式、应培训哪些内容？ (5)根据目前教育形势发展，作为教师，你认为最需要什么形式的培训？在培训当中，有什么障碍和困难？ (二) 访谈人员 进校教师进修处的领导与基地校的领导和初中各学科教师代表进行座谈和访谈。基本上完成了预定的座谈、访谈任务。 三、座谈访谈分析 （一） 现状与问题 1．基地校的领导所反映的现状与问题 （1）现状：专业教师学历不合格的教师占专业教师的比例：最低的学校占26%，最高的占54%；教非所学的教师占专业教师的比例：最低的学校占42.7%，最高的学校占49.4%（不包括教非所学教师学历不合格）。教非所学的教师有的教的不错，学校希望他们继续从事此科教学。有的教师教学能力不错，专业基础知识缺乏；有的教师专业基础知识不错，教学能力差；有的教师专业基础知识不错，但是教育学生的能力差，管理、组织、控制能力差；有的教师课标、考纲、重难点及考点吃不准，教法单一、学法贫乏，不会备考，教学成绩不佳。 （2）学校需求： ①部分学历不合格的教师需要学历进修；教非所学的部分教师需要进修第二学历，补充扎实的专业基础知识； ②图书室、档案室等专业技术人员，物理、化学、生物等学科试验员； ③ “教”、“学”一致的教师在信息技术方面需要进一步深化需求的占51%； ④提高教育教学能力和教育教学质量和备考的需求； ⑤希望与市重点校优秀教师交流的