小学生综合质成长册.docVIP

《小学生综合素质成长册》 操作规范 一、总述 “一切为了学生发展”是发展性评价的核心，《小学生综合素质成长册》正是遵循这样的教育理念而设计的。它是《莲湖区小学生发展性评价方案》评价思想和原则的一个集中体现：基于学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。《小学生综合素质成长册》的设计，立足于学生个体的差异，关注学生个体的处境和需要，注重学生的发展变化过程。它将学生、教师、家长紧密地联系起来，用主体的凸显来审视，用激励的手段来推动，用多维的角度来生成，用发展的过程来呈现，用可行的操作来评价。它不仅关注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥教育的评价功能，促进学生在原有基础上的不断发展。 二、内容简介 《小学生综合素质成长册》的设计主要包括以下几方面内容： （一）学生基础性发展目标 （二）学科学习目标 （三）学生自评学习情况和对各科学学习情感态度 （四）心理健康标准 （五）学生发展情况综合评价 （六）成长交流篇 以下就这六大部分作以简单的介绍。 第一部分：基础性发展目标 这个栏目提供了学生成长发展过程中应努力达到的基础性发展目标，包括学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、个性与情感等方面的内容。评价标准依据学生不同的年龄和身心特征进行了细化，分为优秀、良好、合格三个等级。学生对发展目标的设定应在教师、家长的指导帮助和充分沟通的基础上完成。家长和教师在指导学生设定计划目标时，应特别关注学生个体的处境和需要，立足于学生个体的差异，设计学生力所能及的目标，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上的不断发展。 第二部分：学科学习目标 这部分的各学科评价内容从知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三个维度来进行评价，体现“新教材、新教法，旧教材、新理念”的评价理念。评价方式采用等级制评价，分为优秀、良好、合格三个等级。其中包括两次平时考评、一次期末考评和学期总评，由任课教师根据不同时间及时进行考评。 另外，一、二年级《成长册》增添了“作业情况自我统计”栏目。它既教会学生通过数学统计的方式，进行自主量化考评，也给教师的质性评价提供了客观的评价资料。 第三部分：学生自评学习情况和对各科学习的情感态度 这个栏目中，学生对“各科学习的情感态度”的评价，分为很喜欢、较喜欢、一般、不喜欢四个种类，利用选择给小娃娃脸涂色的方式来表达。在操作时，要坚持以学生自评为主、客观公正的原则，以期真实的反映出学生对各科学习的情感态度。各班学生评价的结果，由教导处组织在期末进行抽样统计。统计结果，作为学校指导和衡量教师教学情况的参考。学生对“学习情况”的评价这一栏目设计的目的是要帮助学生学会客观的自我评价，它分为优秀、良好、合格三种。教师要引导学生从自身原有的基础出发，对自己进行评价，而不应简单的进行横向比较。 第四部分：心理健康标准 这部分详细阐述了不同年龄层次学生的心理健康标准，可组织教师、学生、家长学习和了解，以便指导实践。 第五部分：学生发展情况综合评价 这部分包括“基础性发展目标”、“学科学习目标”、“身体状况”三个栏目。通过学生、家长、教师三方平等的沟通和交流，共同完成对一学期目标达成情况的总结。体现评价主体的多样性，使评价更为客观。 第六部分：成长交流篇 “成长交流篇”栏目设计的重点在于客观真实的记录学生成长的足迹，加强学生、家长、教师三方的互动交流，使评价更加真实、客观、有效。其中“学生的话”这一栏目，主要依据不同年级学生身心发展的特点和基础性发展目标，设计了不同的对话内容。这一栏目原则上应由学生自主填写，但由于低年级学生知识能力有限，所以家长和老师应该指导其填写。中年级在此基础上增加了“自己的话”一栏。高年级中，五年级增添了“给教师的话”、“给家长的话”两个栏目。六年级学生因其已具有了初步的评价能力，又面临毕业升学，因此将填空式的“学生的话”，改为了“自我综合素质发展小结”，第二学期改为“毕业班合影”、“师恩难忘”、“同窗情”、“家长心声”等栏目。这样既符合了学生实际需要，又给予了学生更大的自主评价空间。形式变化了，但它同样是一种“综合评语”。 教师在指导学生填写“学生的话”基础之上，要充分的利用这个资源，召开“成长交流会”，指导学生进行交流。召开“成长交流会” 的目的是教会学生尊重并理解他人的观点和处境，学会在交流中进一步明确和调整自己的发展目标，尝试运用各种交流和沟通的方法与他人进行合作，一同确立目标并努力去实现目标。因此，“成长交流会”上，教师应有侧重的选择几个话题进行交流，要尽力营造民主、和谐、坦诚的，充满理解、宽容、赞赏、鼓励和关怀的交流氛围。“交流会”要以学生自主发言和交流为主，教师指导和点评为辅。使每一位学生都能利用“成长交流会”这个平台有所