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关于数学的33条经典语录 1、情境创设是目前教学中的常用手段， 一个好的情境必须能与学习内容进行有效 的结合，并且能有效地帮助学生促进理 解。如果情境结束后，与例题之间没有关 联，则该情境就不具备良好的应用价值。2、数学学习是一种经验性的活动， 经验性的重要表现：操作运算行为是数学 认知的基础性行为。3、学生与数学家一样，要亲自投 入，通过实际经验来获得知识，需要通过 实际操作演算，或是头脑中的操作——思 想实验。数学是经验性或拟经验性活动。4、学习数学，必须从方法论的角度 关注数学教学。从数学知识的社会属性关 注数学知识。5、对于教学，首先要考虑的是为什 么要教该内容？如果没有该内容，又会如 何？如何让学生也体验到该知识存在的必 要性？6、学生的练习是一种基础活动，是 必不可少的。而且，这种活动必须是个人 认知的亲身体验，学生必须亲自投入。通 过信息去主动地组织现象，操作对象，建 构自己的理解，即使是看别人做，必须在 思想上投入，并转化为自己的操作过程， 无人可以替代。我们强调技能训练，其功 能之一就是在促使学生“下海”，让他们进 入问题的情境，在游泳中学习游泳。7、生活中的实际问题在课堂中可能 会产生认知变异，这并非是教师的教学有 不恰当的地方，这表明教学活动中的环境 相关性，特别是我们不能期待单纯依靠在 教学中引入更多的应用题就可有效地解决 数学教学严重脱离实际的老问题，因为同 样的问题在不同的环境中完全可能具有不 同的意义。8、首先我们应当特别关注学生数学 学习过程中思维活动的研究，从根本上 说，一切的数学教学活动最终都应落实到 学生的数学学习，从而只有对学生在学习 过程中的思维活动具有较为深入的了解， 数学教学工作才有可能超越纯粹经验总结 的水平而上升为理论指导下的自觉实践。9、我们也不应当强调改革而对已有 的传统采取彻底否定的态度，恰恰相反， 在此所需要的即是对于中国数学教育传统 更为自觉的总结和反思，并且这是数学课 程改革顺利发展的关键之一。10、对于某些国家的数学教学，不 能采用简单的拿来主义，它给予我们的并 非是一个成功的蓝本，而是一面可供参考 的镜子，可以促使我们对我们已经做过的 事情做出更为自觉的反思和总结。在现实 世界中还没有一个放之四海而皆准的国际 数学课程标准，这是我们在进行课改时必 须清醒认识的一个问题。11、对于目前正在流行的建构主义 来说，它也是存在一定的缺陷的。现任国 际数学教育委员会副主席安蒂卡所指出 的：“建构主义没有充分地考虑到学习的 社会和文化方面。”12、对于行为主义心理学，很多老 师认为是应该抛弃的过时产物，事实上我 们不应该对其采用决对否定的态度；他与 认知心理学一样，为心理学的研究工作提 供了一种可能的视角。13、在数学中，我们是通过相对独 立的量化模式的建构，并以此为直接对象 从事客观世界量性规律性的研究的。好的数学问题应当具有普遍的意义，也即 能够反映一类问题的共同特性，从而事实 上也就是一种模式；与此相反，如果一个 问题不具有所说的普遍意义，则就会被看 成是“怪题”、“偏题”，从而就不能得到人 们的普遍重视。14、教师的工作具有一种化归的质，即应使对学生来说原先是困难的、抽 象的、体的、简单的东西。15、在课程改革中，我们要防止一 种片面性的认识以及简单化的做法，特别 的，我们不应该对各种教学方法作出正确 （先进）与错误（落后）的绝对区分，要 提倡教学方法的多样性，不能通过行政手 段强制地去实现教学方法的改革，这应当 成为教师一种自觉的行为。16、如何看待练习？练习应当被看 做新的认知活动的一个必要条件，因为， 从数学认知的角度看，操作构成了自反抽 象的直接基础，从而，这种操作缺少了， 后面的反省就无法落实。从教学的实践 看，数学学习在很多情况下确实可以被看 成一种不自觉的自发行为。但是如果练习 没有从根本上解决学生的问题，那么，尽 管所说的错误一再得到纠正，我们并可要 求学生成百上千次地作同样的练习，这些 错误可能仍然会以同样的方式表现出来。 因此如何从一种不自觉的学习状态向更为 自觉地学习状态转变，就成为搞好数学教 学的一个关键问题。17、数学课，数学的味道要纯正 些，多从数学本身的角度来考虑，注重比 较，有利于促进学生反思，从而达到自觉 的学习状态。18、数学问题从何而来，如何看 待“问题解决”和“问题提出”的关系？特别 是，那些有待于解决的问题是从何而来 的？ 从这个角度看，我们的数学教育不也是传 统的“传授－接受”式吗？学生总是被要求 去解决由他人（包括教材编写人员、教出试卷的人员）所提出的问题。郑毓师、信教授说：“这事实上也就是问题解决这 一口号何以常常与应试教育表现出一定的 相