小学语文-活力课堂源于有效感悟.docVIP

活力课堂源于有效感悟 ——小学生课堂阅读体验感悟教学有效性研究 永康市人民小学 程艳盈 【摘要】有效阅读归根到底是学生的个性化行为，课堂阅读教学应注重学生的体验和感悟。但当前也有许多教师认为这种感悟是虚化的、非理性的、可操作性不强。本文尝试通过介绍体验感悟的几种教学策略：诵读涵泳、链接生活、设身处地、情境想象、点拨促悟、多元解读等来试析体验感悟的生成规律，使其成为在体验感悟中建构有效阅读机制的有力保证。 【关键词】阅读教学? 体验 感悟 策略 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”[1]。对语文课程标准的这一建议，我们已耳熟能详语文课程标准除了在关于阅读教学的教学建议中明确提出体验感悟外，另有18处用了“体验”一词，2处用了“感悟”一词，与体验感悟意义相近、相关的“感受”“体会”“体味”则比比皆是，遍布教学目标等各个部分， 但我们对体验感悟的理解、思考和实践都刚刚开始体验提高阅读教学效、提升学生语文素养的增长点。体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华在阅读过程中是分离彼