帮助中下学,提高解题能力.docVIP

帮助中下学生，提高解题能力 ——数学教学改革实验与解题能力培养 湖南省新化县第二中学是一所地处贫困山区远离县城的普通高中，教学设施简陋，学生起点很低。在1982年下学期招收的第74班58名高中新生中，只有廖庆伟一人总分为501.3分，刚上县重点中学录取的最低分数线，总分在499到400分的仅有4人，有93.1%的学生总分均在400分以下。其中，数学成绩更低得吓人，只有杨都行一人为70分，69到60分的仅有6人，及格率为12%，在88%的不及格学生中，59到50分的也只有9人，其余均在50分以下。 面对这个大面积属中下学生的现实，是只抓极少数“尖子”，应付高考？还是面向全体学生，全面提高每个学生各项素质？这是两种不同的教育思想在教学上的反映。通过讨论，我们决心从贫困山区教育水平一贯很低的实际出发，以思想教育为先导，以“双基”教学为基础，以解题教学为中心，进行“帮助中下学生，提高解题能力”的数学教学改革实验，得到县、地、省各级领导的肯定与支持，作为针对当时因只抓极少数“尖子”，应付高考，片面追求升学率，而普遍忽视对大多数中下学生的培养的严峻现实，如何加以纠正的科研课题，列为湖南省中小学数学教育科学研究的科研项目，在湖南省教育科学研究院领导曹幼文同志指导下，有序地进行“帮助中下学生，提高解题能力”的数学教学改革实验。 1984年正值湖南省高中学制由二年制转变为三年制的接轨时期，高74班中几名成绩较好的学生参加高考，有6人上录取分数线，其中，廖庆伟考上了“湖南医科大学”。1985年高74班48人参加高考，有27人上录取分数线，数学人平成绩为79.98分，仅次于县重点中学，为全县第二名。至此，在高74班参加高考的54人中，有33人考上了大学，升学率为61.1%，这对高考升学率一贯很低的贫困山区来说，真是一个令人欢欣鼓舞的特大喜讯。即使当年没有上录取分数线的38.9%的学生，因解题能力均有很大提高，后来通过复习考上大学，相继成为所在行业的优秀人才。从而，获得当地群众和各级领导的肯定与赞扬。 回顾三年来的数学教学改革实验的艰苦历程，我们对数学的解题教学进行了如下卓有成效的有益探索。 （一）注意用非智力心理素质激发智力心理素质，创造解题教学的良好条件。 现代教育心理学的研究表明，人的心理是客观现实在人脑中的主观反映。人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。学生心理素质的发展过程是学生的大脑对各种外界信息（刺激）进行加工处理，不断地进行自我调控、自我选择、自我激励、自我发展、自我完善的自我教育的心理过程。学生各种心理素质的和谐发展，构成他们各自具有的完整的心理系统工程：一是心理载体和操作系统，即由观察、记忆、想象、思维等构成的智力心理，这些统称为智力心理素质，它们组成智商；二是心理驱动与制约系统，即由动机、兴趣、理想、情操等构成的动力心理，由意志、情感、气质、性格等构成的控制心理，由活动、交往、协作、应变等构成的适应心理，这些统称为非智力心理素质，它们组成情商。这些智力心理素质和非智力心理素质，共处于学生心理素质的统一体中，一方的存在与发展以另一方的存在与发展为前提，相互联系，相互制约，促成学生心理内部的矛盾运动，推动学生心理素质不断向前发展。 当前，中下学生之所以学习基础都很差，大都因为当前的家庭、学校、社会普遍忽视对儿童和青少年非智力心理素质的培育，妨碍了智力心理素质的发展。要想改变中下学生学习落后的状况，必须首先加强对他们的思想政治教育，树立远大理想，明确学习目的，激发学习兴趣，增添学习动力，注意用非智力心理素质激发智力心理素质，才能创造解题教学的良好条件，收到事半功倍的效果。为此，我们对高74班的58名学生逐一进行教育心理学的调查与测试，其中，因非智力心理素质得到家庭和学校的良好培育，刻苦耐劳，学习扎实，情绪稳定的有10人，占17.2%；因情感创伤，认为没有考上县重点中学，今后不会有多大出息，感到自卑的有27人，占46.5%；因性格浮躁，学习不扎实，浅尝辄止的有12人，占20.7%；因意志薄弱，怕艰苦，经常回避挫折与困难，不思进取的有9人，占15.6%。面对这82.8%的非智力心理素质都较差的学生，我们通过四种不同的渠道进行不同层次的思想教育，受到了很好的效果。（1）我们与班主任尹阳俊老师紧密配合，通过参观、访问、班会、晚会、报告会、茶话会等集体活动，向学生进行思想、道德、纪律、意志、性格、情操的教育，帮助中下学生去掉自卑感；（2）通过数学的课堂教学、个别辅导、作业批改、试卷讲评等教学活动，针对每个学生各自不同的心理特点，用各自不同的适当方式，具体地指出是哪些不良的非智力心理因素，干扰了他们学习上的进步，帮助他们克服浮躁、不扎实、怕艰苦等缺点；（3）通过办数学墙报、黑板报，搞数学讲座、数学竞赛、数学答疑，设数学医院等课外活动，帮助他们扫除学