2014美术教育活动存在的问题及对策.docVIP

案例：孩子们不敢画了 发现的问题： 片段一： 在幼儿综合发展美术测评中，老师请幼儿绘画自己的好朋友时，有的幼儿在下笔时会显得比较犹豫，喜欢看邻桌的同伴会画什么；有的幼儿画的时候画面比较小，很难画出人物的五官，没有很好的布局；还有的幼儿虽然画了，但很难猜出他画的是什么，需要幼儿进行表述。 片段二： 在班级个别化活动时，幼儿在一块涂鸦墙上进行绘画，但是墙上却有老师提前用铅笔给孩子勾勒好的图案，使孩子可以在老师画的线条上进行涂色。 原因分析： 现在许多幼儿进行美术教育的模式是：老师先出示范画，幼儿跟着学，教师个别指导，最后老师评价谁画得像，谁画得好，“画得像”是评判幼儿作品优劣的唯一标准。幼儿在这种模仿式的教育模式下，丧失了对美的感受能力和对事物的认识能力、想象力和创造力，孩子们在美术活动时经常都会发出这样的声音：老师，我不会。老师，怎么画。其实是教师过多的关注知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。另外，教师在教学时主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面，幼儿的主动性、积极性没有得到很好的发挥，情感需要没有主观体验。 解决策略与效果： 根据幼儿在美术发展中的测评与集体教学活动中的情况，我们通过教研组活动进行了分析，并制定了一系列的策略。 第一，激发兴趣，重视幼儿生活经验的积累。兴趣是幼儿参与学习的巨大动力，也是幼儿保持活动积极性、主动性的内驱力。教师在组织美术活动时，应将激发幼儿的活动兴趣放在首位，通过美术欣赏活动，丰富幼儿美感经验，激发起强烈的学习兴趣。 在进行《手指上的小人国》的时候，老师通过故事的情境进行介绍与欣赏，使孩子们在感受小人国舞会时观察人物的动作等特征，并学习添画与创作。 幼儿欣赏 幼儿作品： 第二，玩中学。《纲要》中明确指出：幼儿园教育应新生幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。因此，幼儿美术教育离不开幼儿游戏。美术教师为幼儿创设教学情景，使各种基本技能在游戏的过程中学习和掌握。 第三，正确评价。评价过程对幼儿参与美术活动的兴趣和情感影响很大，也直接影响着幼儿自信心、成功感的体验。对于幼儿，正确的评价应该是变结果评价为过程评价，注重幼儿自信心、成功感的体验，以鼓励、支持等积极引导为主。在美术活动中，教师要随时观察幼儿的情绪，倾听他们的心声，对积极思维，大胆想象的幼儿应及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。 不同年龄段幼儿美术教学活动的侧重点： 在幼儿美术活动中，教师要针对不同年龄阶段幼儿的绘画特点组织和开展教育活动，并对不同年龄段的幼儿进行美术教学活动时应有所侧重。 一、小班阶段的美术活动重在让幼儿参与，在轻松的美术活动中获得快乐。 小班幼儿手臂小肌肉发育不完善，握笔比较困难，所以，可以先练习油画棒涂色。上学期，可以运用多种游戏形式来让幼儿玩色，如拓印画、手印画、手指点画、棉签画等；可让幼儿练习涂色，以单个物体形象稍大色块为好，同时让幼儿认识一些基本色；可使用油画棒练习长短直线、画圆、摆涂、圈涂等；下学期，可根据兴趣练习画简单的动植物等。总之，小班的美术活动主要是通过多种美术游戏形式来吸引幼儿参与，让幼儿感受到美术活动人快乐，培养其兴趣。 二、中班阶段注重积累生活经验，提高绘画技能，使绘画成为表达自己生活感受的一种方式。 中班幼儿已能把简单的形状与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节。正处于象征期过渡阶段，且已不满足已有的水平，希望尝试探索更高级的表现形式，因此，应采取以幼儿为主体，教师为引导的教学手法，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，通过幼儿主动参与，并摸索绘画的技能技巧，发展幼儿美术的感受力和表现力，使幼儿的画成为真正的“儿童画”。 首先通过对比观察法观察实物（如欣赏生活中的大自然、美术作品等），用对话法引导幼儿欣赏故事、音乐、诗歌等，让幼儿在积累大量的生活经验的同时，提高观察和欣赏的能力和兴趣。其次，通过多种绘画教法（如写生画、装饰画等）充分发挥幼儿的想象力，积极进行创作构思，让幼儿主动参与实践活动，启发引导他们把看到的感受到的东西画出来。最后，通过幼儿对自己活别人的作品的评价，也就是用自评和互评两种方法来提高幼儿评价能力和审美各种意识。 三、大班阶段可增加一些美术欣赏活动，积累美术知识和经验，萌发审美情趣，充分发挥想象力。 萌发审美情趣，是幼儿园美术教育的目标，也是一个人素质的一部分体现。给幼儿欣赏一些名人名画，可以是不同画派的不同作品如版画、油画、装饰画，采取幼儿可接受的教学方法：观察、讨论、比较、联想等。名画作品可以让幼儿感受到绘画大师独特的审美体验和别具心裁的