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浅析留守儿童的成因及策略 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0049-02 　　每次走到我们政教处的办公室，看到成排成排学生站在政教处里接受学校的处理，心里很不是滋味。像这样犯了错的学生，多半是留守儿童，无爸爸妈妈监管，由家中的老人或者伯母照管。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守学生由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子。 　　一、留守儿童的主要表现 　　1.学习成绩较差，作业不认真完成，无心向学 　　我班就有一学生叫王帅，爸爸妈妈常年在外地打工，由爷爷奶奶照管，前年由于爷爷去世了，就由奶奶一个人照顾。但奶奶只能在生活上照管他吃喝，对学习上只能做到嘴上说说。那学生到底该怎么样去学，怎样去做，对学生没有严格要求，一些学习上的坏毛病全部显现出来了。作业不按时完成，经常溜出去上网，对家长和老师的管教起逆反心理，有时老师向家长反映学生在校的一些不良情况时，家长还帮着孩子说谎话。学生变得不爱学习，成绩一落千丈。让人想不到的是，当老师布置作业时，他还伙同其他学生组成帮派，联合起来不做作业，弄得教室乌烟瘴气。 　　2.不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素 　　我们班都是2000后的学生，在家多数是独生子女，好吃的、好喝的都是他们享用在先。特别是那些留守学生，由爷爷奶奶监管，对孙子辈的疼爱尤为溺爱，而且爸爸妈妈在外打工，总感觉欠孩子很多，都是用大把的金钱来弥补他们对孩子照顾的不足。因而滋生了他们从小以我为中心，对他人冷漠，从不关心班集体，不愿意为班集体出分力，对老师和班干部安排的事总是推三堵四。对学生的校纪校规视而不见，留长发、穿奇装异服、上网，对老师的说教总是左耳进右耳出。 　　二、造成留守儿童的主要原因 　　1.父母长期在外，缺乏家庭教育 　　家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是孩子的第一位老师，他们以其启蒙性、长期性、个体性、灵活性、感染性和权威性等特点弥补着学校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言传身教给孩子施加影响，对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负都有着极其重要的影响。失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。一个学生犯了错误或者成绩倒退，在学校有老师管教，可是回到家便没人管了。可见，没有父母的教育而单靠学校的努力是远远不够的。 　　2.隔代教育或上代教育的不足 　　多数留守学生是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。他们文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。其中有不少年老体弱的监护人认为能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去管教。而留守学生由其叔、伯、姨等亲属监护则称为上代教育。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这很容易养成儿童任性的心理行为。同时，留守儿童与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。 　　3.学校对留守学生的教育不到位 　　由于留守学生是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析，对他们的认识几乎也是一片空白。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。再加上老师与家长之间的沟通难以实现，对问题学生难以管理，造成一些老师对他们失去信心，干脆把责任又推给孩子父母的身上，对他们放任不管。 　　三、留守学生的教育策略 　　1.教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友。要对本班的留守学生有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起心理健康卡，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。 　　2.留守学生因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。对于留守学生和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。老师利用在校时间多于学生沟通，多发现他们身上的闪光点，对他们身上闪光的地方，教师要大张旗鼓地在教室里表扬，树立他们的自信心，对他们在生活中和学习中犯下的小错误，教师可以私下和孩子谈，教给他们做事的方法，努力让他们学会辨别是非。 　　3.爱是教育的基石。教师要经常利用休息的时间去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育：每天要督促孩子完成学习任务，经常和孩子进行情感、语言上的交