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浅议如何因材施教开展幼儿教育
摘 要: 在幼儿教育中灵活应用“因材施教”,充分发挥每一个孩子的长处,让每一个孩子们快乐地成长,是每一个幼儿教师的职责。
关键词: 幼儿教学 因材施教 策略
在幼儿教学中,教师实施因材施教不仅能提高自己的教学水平,还有助于培养学生的思维能力、实践能力及创新能力,从而提高自己的教学质量。教师应当认同幼儿间的这种不同,注重幼儿教学中的因材施教,只有如此,才可以促进幼儿成长和进步。
一、关注个体差异,因材施教
在幼儿教学中,教师要开展因材施教,需要对幼儿之间存在的差异有一个充分认识和了解,然后才能制订出适合幼儿学习和发展的优秀的教学计划和教学方案。教师在了解幼儿间差异时,需要做足很多方面工作,了解幼儿多方面情况,如幼儿的脾气、兴趣、爱好、性格及认知等,然后根据上述诸多因素将幼儿划分成多个不同层次,有针对性地进行教学。为了更好地、更有计划地了解幼儿的差异情况,教师应制订出科学合理的调查方案,可以通过多种方式进行,如QQ聊天、电话咨询、发短信、召开家长会、发放调查问卷及网上留言等,加强与家长的沟通与交流,从学生家长口中获得更多关于学生的信息情况。此外,教师还可以通过与幼儿直接接触,与幼儿面对面地沟通与交流,对其行为、言语、习惯及动作等认真观察和研究,从中了解不同幼儿之间的差异。当教师对幼儿有了细致深入的了解之后,便能采取针对性、有目的的教学方法和手段,加强幼儿教育,从而实现增强幼儿学习效果的目标。然而,教师了解幼儿差异,并不是一件简单的事情,需要付出更多感情和爱心,花费大量时间和精力,与幼儿建立一种平等、民主及和谐的师生关系,消除幼儿对自己的戒心,拉近幼儿与自己的距离,才能更好地亲近幼儿、了解幼儿,更好地与幼儿进行情感、心灵上的交流。在幼儿教学中,教师应带着积极向上的情绪和愉悦的心情为幼儿讲课,经常用自己温暖的双手抚摸孩子的头,每天用微笑的脸庞迎接幼儿稚嫩的脸,用温和、亲切的口气与孩子交流,用宽容、理解的态度接纳孩子所犯的错误,并委婉地指出错误及帮助其认真改正。教师采用这样的方式与孩子沟通和交流,能更好地了解幼儿之间的差异,为采取针对性教学方案教育幼儿提供可靠保障。
二、完善和改进课堂教学模式
在传统意义上的教学课堂中,教师往往注重单一性教学模式。绝大多数教师都想借助课堂教学消除学生间固有的差异,让学生得到发展和进步,这样的教学模式被认为是可行和成功的。实际并非如此。存在差异的学生在自身能力限度之内得到最大进步和发展,且逐渐提高学习自信心,是教师希望看到的,也是教学的终极目标。想要实现这一点,就要求教师持续改进教学模式,注重所有学生的课堂表现情况,有目的性、实时对教学思路进行调整。教师应对幼儿在教学课堂上的每一个动作进行关注,例如在教师讲解过程中,一些幼儿会眼神迷茫或持续挠头,这就体现了幼儿对教师的教学不感兴趣或跟不上教师的节奏;有些幼儿的注意力没有分散,并且眼神也跟教师的动作相统一,这就体现了幼儿可以听明白教师的讲解,并且对教师的教学充满兴趣。这个时候,教师需要结合学生一系列表现情况,对接下来教学模式的调整进行确认。因此,教师教学的时候应当对学生的眼神、动作、表情等进行捕捉和关注,从而实施调整和重组,以及实时改变教学方法。只有如此,才是真正的因材施教。
三、要给每个幼儿创造同等的表现机会
教师是幼儿心中的权威,幼儿特别希望得到老师的关心、爱护和尊重。教师应该关爱每一位幼儿,给他们同样的关心和爱护,让所有孩子都感到自己在老师眼里是平等的,在同伴中也是平等的。记得幼儿园老师让大家上台表演节目时,李彤举起了手,老师说:“李彤举手可从来没这么积极过!”当时我瞅见她原本微露喜色的脸顿时变得通红,表演时有些束手束脚,后来她告诉我,老师的话让她很难堪。由此可见,在给每个幼儿创造表现机会的时候,一定要注意方式方法。孩子能积极举手,本应该得到肯定,但老师却在不经意间用貌似“客观”的话揪住孩子的“小尾巴”――李彤举手可从来没这么积极过!其实,老师并无恶意,但事实上却伤害了孩子。苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定,而不是“揭短”或否定。所以我在组织活动时尽可能关注每一位孩子,尽量使每一个孩子都有尝试的机会。针对幼儿发展水平具有一定的差异性这一特点,经常设计一些难度不一的问题,请不同层次幼儿回答。如对语言发展较慢、说话含糊不清的幼儿,我请他们尽量把话说完整;对思维发展较好、反应灵敏的幼儿,我尽量启发他们用丰富的词表述自己的意愿,这样经过一段时间训练,孩子们都在自己原有基础上有所进步,增强自信心。
四、在“因材施教”过程中,家长的配合与支持很重要
教师要及时与家长交流孩子的
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