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浅论《机械制图》教学中学生创造力的培养 　　摘 要： 在大力提倡素质教育的今天，创造性教学渗透于教育教学的各个领域。结合创造性教育的主题思想和制图课的教学实践，制图课中的创造性教育教学主要体现在对学生进行创造性空间思维训练方面。实施创造性教育教学，对开发学生智力、打开学生空间思路是一个最佳途径。它可以激发学生创新想象力，提高学生空间思维能力，发展学生读图和绘图技能。 　　关键词： 机械制图 创造力 培养方法 　　当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低成为衡量一个国家竞争力高低的重要标尺。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。作为基础的基础，机械制图要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。机械制图教学怎样才能适应时代发展需要，为培养创造性人才服务呢？笔者认为需努力做到以下几点。 　　一、培养学生创造性思维能力 　　机械制图能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在制图教学中必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，达到良好教学效果。 　　1.破思维定势，激励创新意识 　　（1）中职生思想活跃，学习刻苦，成绩也不错，但遇到困难墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。学生被动接受老师的教导，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。 　　（2）因此，我们要从打破中职生思维定势着手，以“激励”为手段，点燃学生创新火花。 　　（3）如讲授“三视图的形成及规律”时，抓住“看图多解”为培养学生画图能力的突破口，强化训练之下唤起学生创新念头。 　　（4）所谓“看图多解”，就是根据已知视图想象的立体形状不限于一种，而是多种。为扩大想象思路，必须对已知视图中的线、线框所表示的多种空间含义进行分析、归纳，探讨已知视图多解的原因，从而奠定空间的思维基础和和思维方法。包括“两面视图构形”和“一面视图构形”。 　　例如：两面视图构形： 已知主、俯视图，补画左视图（五个） 　　例如：一面视图构形： 根据主视图，想象出三种形体，并画出俯、左视图。 　　老师给学生的问题，不能以自己的思维方式捆住学生，要鼓励学生打破思维定势。只有这样，才能不断激发学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造火花。 　　2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题 　　创造性思维的核心是发散思维。发散思维的培养主要是教会学生多角度思考问题求得多种设想和答案。在制图教学中，我们可以在补画第三视图教学中，进行发散思维能力的培养，要求学生在形体构思过程中突破“经验想象”，开阔空间思路。 　　所谓“经验想象”，是学生看视图想象立体形状时，一般都以曾接触过并在脑中留下深刻印象的形体表象想象立体，从而形成“经验想象”。这种空间思维方法虽然看图比较快捷，但如果看图都从这点出发，就会限制想象思路，造成形体构思错误。在教学过程中，要求学生看图时，仔细分析视图形状的差别，搞清楚视图中每一个点、线、封闭线框的真实空间含义，对构想出的空间形体进行对比分析，从批判错误的形体得出正确的立体形状。 　　例如：已知主、俯视图，想象立体形状，补画左视图。 　　分析：从主视图的等腰三角形线框和对应的俯视图出发，根据看图经验，很容易想象为圆锥体。但俯视图圆形中有一竖向粗实线，因此想象成圆锥体显然是错误的，这是换角度思维的结果。具体思考是：主视图中的顶点对应的是俯视图中的竖向粗实线，是两个正垂面截切圆柱的交线。构想的形体是被两个对称相交的正垂面截切的圆柱体，见上图。 　　3.积极开展创造性活动，增强学生动手能力 　　教学中，我们可以通过课堂讨论、小发明、小制作、制图竞赛等活动，有效发展学生的各种创造能力，如“构形穿孔”训练。 　　所谓“构形穿孔”，就是根据板上的三个孔形，构想出一个物体能分别以三个不同方向，不留间隙地通过这三个孔形。 　　例如：试设计一物体，能分别通过下列不同形状的三种孔。 　　构形设计：设想立方体A仅能穿过方孔；形体B能穿过方孔与三角形孔；形体C能分别穿过方孔、三角形孔及形孔。因此形体C符合题意。 　　注重“构形穿孔”的训练，可以达到培养学生空间思维的流畅性、变通性，从而更富有创造性。通过这样由浅入深的空间思维训练，不但可以打开学生的思路，提高学生的想象力与思维能力，更重要的是能使学生学会创造性地思考，创造性地解决问题，同时启示学生如何创造性地获取知识和技能。 　　二、培养学生具有创造的个性 　　1.培养形象思维，奠定创新基础 　　记图是培养形象思维的又一途径。宋代学者张载说：“不记则思不起。”所谓记图就是在理解的基础