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浅论小学英语写话教学的问题与对策 　　摘 要：在语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。学生通过“听”和“读”获取信息，通过“写”对已有语言知识进行巩固和拓展。从英语写话教学中出现的问题着手，结合平时课堂教学经验，为英语写话教学提出一些对策。 　　关键词：英语写话教学；问题；对策 　　《义务教育英语课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合语言运用能力。而现今的农村小学英语教学大多偏重听、说、读等能力的培养，将“写”的技能仅仅停留在抄抄单词、课文的阶段。事实上，写话活动对师生来说都是一个巨大的难题。 　　一、英语写话教学中存在的常见问题 　　小学英语写话教学主要存在两大方面的问题：（1）学生方面：由于词汇、句型积累得较少，语法知识不扎实，受中文思维习惯定式影响，学生写话时常常词不达意。（2）教师方面：小学英语课时较少，有些英语教师又是兼科或是兼教几个班，没有过多的时间和精力放在这费时费力的教学活动上，便将写话教学停留在抄写阶段，有的甚至渐渐忽略了。 　　二、小学英语写话教学的具体实施策略 　　《义务教育英语课程标准》对“写”的目标作出了分级标准：一级目标要求能正确书写字母和单词，模仿范例写词句；二级目标要求能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福，能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。因此，小学英语写话教学可大致分为两个阶段：第一阶段（低段）是书写训练及句子的写作，第二阶段（高段）是逐步进入小短文的写作。 　　（一）第一阶段训练 　　1.狠抓书写，打好基础 　　规范的书写能增强学生写话的自信，也能让教师省去花在这部分上的批改时间。学生容易将大小写字母混用，也经常将中文的书写习惯带入英文写话当中。因此，教师要通过示范、比较，帮助学生正确使用大小写字母和标点符号。 　　2.初级写话，从模仿开始 　　处于这一阶段的为低年级学生，模仿写作是最直接的手段。教师可以根据教学主题，设计句式，让写生仿写句子。例如，外研社三起第4册What are you doing？一课，教师可以围绕本课内容设计一项写作作业，贴上一张自己的生活照，用I’m ...描述照片中的活动。 　　（二）第二阶段的写话教学 　　第二阶段的指导对象主要是高年级学生，以兴趣为导向，在学生听、说、读三个方面掌握一定程度的基础上以文本为依托进行写话活动的指导。 　　1.多样设计，激发兴趣 　　学生由于知识、经验、素材等方面的问题，对写话没有太高的积极性。教师可以设计不同的写话任务来增强他们的写话欲望。例如，（1）写日记：鼓励学生用英语写日记，从一两句话开始，循序渐进，逐渐增加句子；（2）绘制课本手抄报：以小组为单位，图文并茂，绘制课本手抄报，由学生自主评选最佳作品并张贴；（4）小话题写作：根据每课主题设计写作任务，如It’s going to snow in Harbin. 课前，教师可以让学生晚上回家收看天气预报，用英文描述出福建地区明天的天气情况。 　　2.以听助写，拓宽外延 　　听是学生获取语言信息的主要途径之一，先听后写，帮助学生将听到的语言信息内化成语言能力。以外研社小学英语教材为例，五年级教材就出现了许多先听后写的练习。教师可以以这些练习为依托，拓展学生写话的内容，实现听和写的有效结合。在听力前，帮助学生扫清语言知识的障碍；听力过程中，引导学生做简单的笔记；听力结束后，指导学生根据笔记完成练习。 　　3.以说导写，潜移默化 　　美国英语语言学家Rivers曾说过：“当一个人都没有能力说出自己的所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”教师可以将写话教学渗透于课堂口语实践中。通过口语交流，相互启发，开拓写话思路，缓解无话可说的现象。教师可以在课前3分钟进行free talk，给出一个与上节课内容相关的话题，既可以进行复习，又能让学生来次“头脑风暴”。如，师给出词语“birthday”，学生就可以根据主题词畅所欲言：We will eat birthday cake. We will eat noodles and egg. We will get birthday presents.等。 　　4.以读促写，循序渐进 　　读是写的前提，写是读的升华。鲁迅先生说过：“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章。”小学阶段，学生将主要精力集中在语数科学习上，教材是学生阅读输入的主要渠道。合理有效地整合教材阅读文本，能有效地达到输入和输出的结合。教师在阅读课教学中要注意指导方法，分析文章结构和写作方法，并尝试仿写、缩写、改写等等。例如，在教授Heller Keller一课时，通过分析文章结构，指导学生先缩写，让学生明白介绍一个伟人大概可以从他的个人信息、后