拉林中心学语文课堂教学模式.doc

拉林镇中心学校语文课堂教学模式 建构解读 一、模式建构的研究背景 当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其在农村小学，语文课堂教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出，不少语文教师甚至发出了“越来越不会教”的感慨。 语文承载着中华五千年博大精深的文化，因此，我们的语文课堂具有培养学生创新能力的独特优势和不可推卸的责任。随着新课程改革的不断深入，我们五常市课堂教学改革也由“有效教学”进入了“高效课堂模式建构年”。在不断的实践、研究中，我们很多的教师转变了教学的观念，注重了学生自主、合作、探究的学习方式的运用。但是，我们也不难看到，现在的语文课堂上，仍然存在着重知识的传授，轻能力的培养，教师仍然在“牵”着学生的“鼻子”走，老师讲得多，学生听得多，老师讲得累，学生学得辛苦。因此，课堂教学结构的改革就势在必行。为了能使我们的语文课堂更灵动，让孩子们真正成为学习、生活的主人，更好的实现人生的理想，结合我校语文课堂教学实际，在“211三段六模块” 自主合作探究教学模式的基础上，建构了我校语文课堂情境教学模式，即“创境——入境——融境”三段情景教学，力求通过模式构建及实施，带动教师提高课堂教学效益。 二、模式建构的研究意义?　　情境教学模式在小学语文乃至整个语文教学都应该得到很好的执行。我们在语文教学中一直存在许多缺陷，“读死书，死读书，读书死”成为师生的口头禅，为能“活读书，读活书，活读书”，我们需要做的是什么呢？那就是创设情境，激发学生学习的情趣、探究的欲望、创新的兴趣，从而培养他们的创新思维、创新能力。 情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。?　　情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。?　　 三、模式建构的理论依据 　小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。?　　情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。? 四、情境教学模式具体操作流程 “识字写字课”的教学基本模式解读： （一）模块建构 创境，激趣导入 创境，感知课文 入境，自主识记 入境，寓识于读 融境，生字回文 融境，规范写字 （二）操作解读 1、创境，激趣导入——? 识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。 2、创境，感知课文——低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用课文中的插图引导学生看图读全文，让学生借助课文中的图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记，整体感知课文的主要内容。? 3、入境，自主识记——?创设具体的语境引导学生，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点： ? ①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。 ? ②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，熟字加、减、换偏旁、熟字加、减、换部件、部件拆分法、口诀儿歌字谜法、字理识字法等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。 ? ③要