探究感应电的产生条件教学设计.doc

《探究感应电流的产生条件》教学设计 海南省海口市琼山中学 杨灵 　一、设计思想 　　积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。 　　二、教材分析 　　《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 　　在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 　　三、学情分析 　　学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，在前面的学习中已经知道磁场的性质，几种常见的磁感线分布，磁通量及磁通量的变化的概念，具有一定的观察、想象、比较、分析、概括能力，一定的作图、连线等技能，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，归纳总结得出产生感应电流的条件。 　　四、教学目标 根据课标对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下： 　　1、知识和技能 　　（1）知道什么是电磁感应现象； 　　（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； 　　（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； 　　2、过程和方法 　　（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； 　　（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 　　3、情感、态度和价值观 　　（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度和相互合作的精神； 　　（2）感受法拉第探索科学真理的坚韧不拔和持之以恒精神； 　　（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。 　　五、重点难点[来源:学科网] 　　1、教学重点 　　（1）学生实验探究的过程； 　　（2）对产生感应电流条件的归纳总结。 　　2、教学难点 　　（1）教师对学生探究式学习的操控； 　　（2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 　　六、教学方法与 流程 　　本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 （1）本节课流程设计： 　　（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。 　　（3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。 七、教学用具 1．学生分组实验器材：条形磁铁、大小螺线管（带铁芯）、灵敏电流计、滑动变阻器、电池组、开关、导线若干等。 2．教师演示实验器材：高能磁铁（两块，涂不同颜色）、导体棒、灵敏电流计、矩形导线框（带转轴）、自制环形线圈（面积可变）、励磁线圈（内部产生匀强磁场）、学生电源、导线若干。 3．多媒体设备、PPT课件。 八、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 开门见山　　给出任务 “电”现象与“磁”现象原本是没有联系的，但在1820年奥斯特发现了电流的磁效应，即“电能生磁”。“磁能生电”吗？这是法拉第等一批科学家在孜孜探求的，因为他们相信“自然力是统一的”。 　　今天我们将沿着法拉第的研究之路，重新经历法拉第的探索之旅，象法拉第一样思考，探究什么情况下有感应电流产生？产生感应电流的条件是什么？——即“磁生电”的条件是什么？ 实 验 探 究　 找 寻 规 律 什么是感应电流？ 感应电流就是利用磁场产生的电流。 提问：在初中阶段的学习中，我们是怎样研究感应电流的产生的？ 演示：实验一 利用多媒体课件展示实验示意图（上图），介绍实验器材，边演示边讲解。（磁铁用高能磁铁，电流表用30μA灵敏电流计） 切换实物投影。 提问：导体不动，而磁体运动，能不能产生感应电流？ 探究二： 利用多媒体课件展示实验示意图（上图），介绍实验器材