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浅谈中学化学课堂教学的品位问题 　　摘要：课堂教学品位很难用一把尺去衡量它的高低，不过这种差异却是一种真实的存在。高品位的课堂教学常给人赏心悦目之感，学生优良的品质也会在其中慢慢生长。虽说品位的高低比较抽象，难以定量化评价，但只要不断地在课堂教学中追求真、善、美，并努力使课堂充满智慧，则必然会使课堂的品位得到提升。 　　关键词：课堂教学品位；真；善；美；教学智慧 　　文章编号：1005?C6629（2015）7?C0036?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　虽说课堂教学品位的高低难以用一把尺去衡量，但通过对比还是很容易感觉到这种差异的存在。有两位老师课堂上都在用类比的方法启发学生理解这样一个问题：当含有H+的溶液滴加到含有CH3COO-和CN-两种离子的混合溶液中时，H+先与哪种离子反应？ 　　（1）如果我们在吸引力大小不同的两块磁铁中间，放置一枚小铁钉，铁钉会被吸引力强的还是吸引力弱的磁铁吸引过去呢？ 　　（2）两个强盗都欲抢某个姑娘做压寨夫人，是力量势力大的还是力量小的能得手呢？ 　　不言而喻，第一种启发用日常生活中的常见现象作类比，准确生动地描述了这两种离子，哪一种吸引质子的能力越强就越先反应；而第二种虽说也表达了相同的意思，但却显得粗俗不堪，将历史上丑陋的社会现象毫无顾忌地展现在孩子们的眼前，课堂教学品位明显低下。 　　对于品位低下的课堂教学，总给人不登大雅之堂之感；而高品位的课堂教学总给人赏心悦目之感。而长年累月浸淫在其中的价值观尚未最终形成的孩子们，也必然会受到负面的或正向的感染。 　　当然课堂教学的品位高低是一个相对的概念，至于如何才能构建起高品位的课堂也难以有一个定量的评价标准。不过只要教师始终对“走上讲台”这四个字保持一种敬畏感，对在课堂上的一言一行始终保持求真、求善、求美的心态进行设计，并努力提升自己的个人修养，努力使自己的课堂中洋溢着智慧的灵光，那么课堂教学的品位必然会得到有效的提升。 　　1 高品位的课堂必然是追求“真”的课堂 　　无论是韩非子的“巧诈不如拙诚”，还是陶行知的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，都体现了“真”这种品格的可贵。在课堂教学中，教师保持对“真”的执着追求，无疑会为课堂教学添彩增色，而一切的遮掩、粉饰的“巧诈”必然会降低课堂的品位。 　　前不久看了一个关于“盐类水解”公开课的教学片断[1]： 　　[教师提问]酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？ 　　[学生实验]用pH试纸测定氯化钠、氯化铵、醋酸钠等溶液的pH。 　　[结果汇报]大部分学生汇报氯化钠溶液pH为6，也有学生回答是7。 　　由于是公开课，听学生说氯化钠溶液pH为6，执教者当时面露难色，就暗示学生说“氯化钠溶液是强酸强碱盐”，声调充满嗔怨，那些测得氯化钠溶液pH为6的学生于是心领神会，不再讲话。 　　上述教学片断，处处充塞着“假”：教师罔顾事实的“假”、学生迎合教师的“假”、学生讳莫如深的“假”等等，结果是不仅整个探究盐溶液酸碱性的过程变得毫无意义，而且还给予了学生这样的负面暗示：科学探究原来也可以这样不实事求是！ 　　如果这位老师专业知识较为丰富，即使出现这种意外，也很快会联想到正常雨水的pH约为5.6、配制NaOH标准溶液时需将蒸馏水煮沸以赶走其中的二氧化碳等知识，从而找到解决问题的方案――将该溶液煮沸、冷却后再测定；即使这一刻无法找到真正原因和解决方法，也不应故意避开NaCl溶液pH约为6的实验事实不顾，而是正视事实，提出“为什么NaCl溶液pH约为6？”这样一个研究性学习的问题，留待课后与学生一起探讨。 　　当然在课堂教学中，不仅对待这些始料未及的情况需要“真”，而且在课堂每个细微处，如讲解的逻辑、课堂的情感等诸多方面都要怀揣这份“真”，才能使我们的课堂教学不沦为下品。 　　2 高品位的课堂必然是追求“善”的课堂 　　提到课堂教学中的“善”，立即令人想到的是善待学生。的确我们必须善待每个学生、善待学生的每个错误、善待学生的每个观点。即使回答是错误的，还得从其中挖掘出正确的信息，以呵护着孩子脆弱的心灵。比如在一节课上，有学生将二氧化硫与氯化铁溶液反应的离子方程式写成： 　　2Fe3++SO2=2Fe2++SO3 　　应该说这个方程式完成得不好，但教师讲解时，还是得先作肯定的评价：这位同学对Fe3+的性质掌握不错，SO2被氧化后硫元素变成了+6价也知道得很清楚，并且注意到用电子守恒来配平这个方程式。然后才能再跟这位同学一起去完善这个方程式，如提出SO3在水溶液里能否存在、配平过程中氧原子的多少应该怎么处理等问题。 　　不过，课堂教学中的“善”也绝对不唯学生。我们还得善待我们所接触到的那些科学的先贤们。在原子的结