提升学术团服务质量 搭建教师成长平台.doc

提升学术团体服务质量 搭建教师成长平台 重庆市教育学会地理教学专业委员会（前身为重庆市教育学会地理教学研究会）始建于20世纪80年代末，1997年重庆成为直辖市后，专业委员会已多次换届选举并于2012年产生第四届新的理事会。该会作为学术团体，20余年来不断深化对办会宗旨的理解，不断提升“为广大地理教育工作者，尤其是一线地理教师服务”的质量，在普及、更新地理学科知识，指导、促进地理课程改革，组织、推动地理教学实践探索，总结、推广地理教学研究和教学改革成果等方面，充分发挥该会的导向、团结、管理和服务等功用，不断增强专业学会凝聚力，为一线地理教师成长搭建平台。特别是2007年以来，由老中青相结合的第三届理事会所开展的活动尤为明显，颇有特色。 一、开展多形式教学竞赛，探索课程改革教学创新 以基础教育地理新课程推进为中心，探索课堂教学改革实践，专委会曾组织研讨教学改革实践的探索课，践行新理念要求的优质课，荟萃优秀教师经验特色的示范课，锤炼新一代青年教师的展示课以及教学基本功、教学技能大赛和使用人教版、湘教版、中图版等版本教材的优秀教学课件、录像课评比等。这些多形式的教学赛课活动，既充分展现一线地理教师先进理念、改革探索和创新特色，更为地理新课程推进突破传统模式方法、探究新型学习形式、提高课堂教学实效提供改革思路和有益尝试。 地理新课程实施10余年来，课程功能结构、教材资源开发、方法手段改革、学生活动形式以及教学评价方式等都发生了令人可喜的变化，也取得了引人注目的成绩。然而，地理师资力量不充足，尤其在一些农村中学，地理教师专业知识较为贫乏；方法手段仍比较单一，教学设施设备短缺；课程资源挖掘力度不够，教师队伍亟待培训等现实仍阻碍新课程的顺利推进。2011版义务教育地理课程标准的颁布，课程性质在”区域性”、“综合性”基础上增设“思想性”、“生活性”和“实践性”；课程理念由原来六条减为“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”和“构建开放的地理课程”；课程设计思路更为清晰；课程总目标体现时代特征；课程内容稳中有变，更为合理；尤其是实施建议强化课程理念与课程内容一致性，更为实用和具操作性。顺应新课标变化的初中地理各版本新教材陆续投入使用，新教材继承原教材编写体例，但内容有较大调整，呈现方式明显变化，逻辑顺序更为科学合理。2013年将是普通高中地理课程标准（实验）颁布使用的第10年，教育部课标组已经展开对高中课程标准的试用反馈、调整以及修正，高中地理教科书也将随着地理课程标准的修订进一步充实、完善。毫无疑问，新课标的变化特征以及顺应变化的教科书修改和完善，都将为地理新课程更好地实施和推进提供条件和奠定基础。 因此，继续开展类型多样的教学实践探索及教学竞赛，吸引和带动广大一线地理教师踊跃投身新课程教学改革实践，对于研讨教学问题，提升教学能力，促进青年教师更好更快融入新课程实施，驾驭新课堂教学，解决新课程教学中现实困惑，提高课堂教学质量和水平具有重要价值和现实意义。 二、开发多层次教研课题，保障课程改革科学进行 以教育教学改革研究为突破口，提高教育科学研究能力，专委会曾协调国家级纵向科研课题的申报及运作，协助省市级纵横向科研课题的主持及开展，协作县或校级科研课题的合作与交流，配合高校科研课题的调研、实验与论证等。例如，协助全国教育科学“十一五”2009年度教育部规划课题“重庆乡土地理教学实践研究”的开展，涉及“乡土地理独特教育价值、乡土地理与课标教材整合教学、乡土地理教学评价、教师乡土地理素养培养、重庆乡土地理教学发展历程、重庆特色文化地理教育基地、武隆县乡土地理教学实习基地、梁平县乡土地理教学资源开发、用科学发展观指导乡土地理教学实践与应用”等研究，覆盖重庆东西南北中一定数量中学和吸引相当数量教师参与。这些多层次的教研课题，不仅积极带动和广泛激励一线地理教师关注教改、投身教研，形成教育科研团队，也为围绕新课程推进研究教学现实问题，提高教师教育科研能力，推广和深化教学改革成果创设机会和提供平台。 地理教育研究即以教育基础理论为指导，采用科学态度与方法，探索和发现地理教育规律，发展地理教育理论，指导地理教学实践的教育研究活动。没有地理教育研究，不会有地理教育的改革与发展，脱离地理教育实践，地理教育研究则失去意义。教育研究过程实质是教师重新学习、更新知识、转变观念，探索与创新结合、理论与实践互动，树立科研意识，掌握科研理论与方法，从经验型教师向研究型教师转变、从教书型教师成为学者型教师的过程。《教师法》明确规定，教师有责任开展教育教学改革，从事科学研究。具有一定研究能力是当代地理教师的必备素养，不仅有利于提高课堂教学质量，推动课程教学改革与发展，大量来自基础教育第一线的地理教育研究成果，也可为教育决策科学化提供依据，为丰富和发展教育科学理论建设