搭配中的学 案例分析.doc

“搭配中的学问”案例分析 一、案例背景 《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。《标准》提出：“在解决问题的过程中使学生能进行简单的、有条理的思考。”本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。 二、案例描述 （一） 课前游戏：石头剪刀布 （二）谈话引入：生活中会遇到类似课前游戏中的搭配问题。 师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？ 课件：图 T恤 牛仔衣 裙子 牛仔裤 长裙 师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？ 生1：第一件上衣和第一件下装搭配。 生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装 师：你认为一共有多少种？ 生1：4种 生2：6种 师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。 （全班交流。） 生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱） 生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。（有序的放） 师：你觉得她摆得怎么样？ 生：有顺序 师：这样摆有什么好处？ 生：不会漏掉 师：她按一定的顺序摆，不遗漏。 板书：有序 不遗漏 师：谁还有不同的摆法？ 生3：用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种 师：这种方法好吗？好在哪儿？ 生：有顺序，不重复 师比较两种搭配，一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。（课件同步演示衣服和裤子的搭配方式） 1 2 1 2 1 2 1 2 A B C A B C 师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？ （四人小组合作完成。） 汇报组1：衣服 衣服 裙子 裤子 裤子 师：你认为这种方法怎么样？ 生：好，不漏 师：这种方法中同样两种裤子，是哪条裤子呢？ 生1：写了裤子，是哪条颜色裤子呢？ 生2：第一条裤子边上画上三角形 生3：把第一件衣服改成上衣。 汇报组2：把圆和正方形当成衣服，长方形、菱形、三角形代表裤子 师：用哪几种图形表示两件上衣的？ 师：用汉字表示的有哪些组？ （生举手）这是一种很好的方法。 师：还有不同的方法吗？ 汇报组3…… 师：你喜欢哪一种？为什么？ 师板书图形表示的那种。（板书：简单，明确） （三） 生活中的应用 1、早点搭配。 图： 牛奶 豆浆 蛋糕 油条 饼干 师：饮料和点心只能各选一种，你能知道我的早餐有多少种不同的搭配？ 生1：牛奶和蛋糕、油条、饼干搭配，豆浆和蛋糕、油条、饼干搭配。 生2：先是蛋糕和牛奶、豆浆搭配，油条和和牛奶、豆浆搭配，饼干和和牛奶、豆浆搭配。（师同步演示课件连线） 师：如果增加一种点心汉堡，一共有多少种搭配？ 生1：8种，因为多了一种点心，再和两种饮料搭配，所以多了2种。 2、走路中的搭配 图： 百鸟园 儿童乐园 黄山 师：从儿童乐园经过百鸟园到黄山，一共有多少条路线？ 请学生在书上数一数几条路线？ 课件出示： A B C 3、从银川经过中宁到中卫一共有多少种不同的走法？ 图：银川▲ ▲中宁 ▲中卫 三种交通方式：火车、飞机、汽车 4、用1、2、3数字卡片组成三位数，有顺序的摆一摆。师带生共同摆。 5、“读、好、书”一共有几种读法。 出现六种搭配读