浅谈初中数学教学中学生参与意识的培养.docVIP

浅谈初中数学教学中学生参与意识的培养 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0323-01 　　中国的家长喜欢问孩子在学校学习了什么，关注的是知识。而国外的家长是问孩子今天在学校问了什么问题。因为他们知道，只有问题才能引发一个人深入的思考，从而激发出一个人的创造力，所以提出问题比解决问题更重要。 　　今天，我们需要反思的是，我们需要一个怎样的课堂来帮助培养学生的问题意识？我们要如何使学生看到数学本身的问题价值？我们要如何提出有意义的数学问题？笔者就此在教学中作了一些有益的尝试。 　　1.充分暴露数学思维过程是培养学生问题意识的关键 　　记得自己刚走上教学岗位时，由于缺乏教学经验，存在掩盖思维过程，忽视提出问题的倾向。怕学生被自己问住，于是不敢提问成绩较差的学生；怕自己被学生问住，于是也不敢让学生大胆提问；怕教学时间不够，许多该展开讨论的问题却以结论的形式灌输给了学生；怕打乱教案预先作好的环节安排，于是不敢就某一问题展开深入讨论。这样的教学过程看不到思维的火花，没有任何有价值的问题，所以根本就不存在积极的数学思维。 　　后来随着新课改的全面铺开，新教学理论的不断学习，在备课组的同行们的努力帮助下，我逐渐认识到了充分暴露数学思维过程对于学生学习的重要性。暴露数学思维过程，不仅是实现和谐的数学结构的保证，而且还是促进学生知识结构形成与发展的保证。 　　我们发现，学生的创造性思维能力不足，就是长期掩盖发现问题这一环节的结果。只有坚持暴露数学思维过程中的每一层次和环节，突出数学思维的基本单元，就必须会突出数学思维中的基本方法，冲破具体解题程式的束缚，成为具有创新品格的人才。我们要通过充分暴露思维过程，帮助学生养成发现问题的敏感能力，才能真正有助于他们的数学思维的提升。 　　2.关注学生的最近发展区是培养学生问题意识的出发点 　　思维从问题始。海莫斯说：问题是思维的心脏。试看，一个学生学习数学的全过程，一位数学家创立数学体系的全过程，乃至一部数学发展史的历程，哪个不是不断提出问题，解决问题的历史过程呢？然而，不是所有的问题都能引发学生的兴趣与求知欲，也不是所有的问题都对学生有价值。苏联教育家巴班斯基在研究教学过程的最优化问题时，提出了最近发展区理论。这个理论是说，教师在教学中引入的问题要有一定的难度。太容易，学生就乏味；太难，就产生畏惧心理，无从思考起。要跳一跳，摘得到的桃子吃起来才香甜可口。这就要求我们数学教师在教学中要善于根据学生思维发展的实际阶段来展开新课的探索，特别是要帮助学生发展其心智思维能力。 　　如以幂的除法教学为例，m，n是正整数，mn，则有结论am÷an=am-n为什么呢？我们既可以采用不完全归纳，从m、n的具体数值入手探究，这属于具体形象思维方法，也可以采用抽象逻辑思维，通过幂的乘方的逆运算来推导。 　　解决任何一个问题都可以有1000种方法。以探索问题为主的数学课堂必然是以学生为主体的，其探索的方向及程度也必然要以学生的最近发展区为依据。我常常对学生说，从简单的地方想起，从简单的地方做起，把简单的事情做好，就是不简单。我这里指的简单，就是学生的最近发展区。关注学生的最近发展区是我们培养学生问题意识的出发点。 　　3.重视提出问题的思维环节是培养学生问题意识的保证 　　数学问题是数学思维的产物。它来自于两大渠道。其一是，生产生活中的实际问题，或物理、化学、生物等其他学科的问题，通过抽象概括而成为数学问题。这就是目前新课改所倡导的情境性数学引入。其二是，从已有的数学知识结构出发，通过逻辑的或直觉的判断、推理而提出。大部份的数学综合习题就是这样编出来的。 　　在提出数学问题过程中要进行各种各样的思维操作。但是我们必须承认，直觉是提出数学问题的主要思维工具。这是因为，直觉思维是人类灵感的火花。它的速度快，而且效率高，还具有结论超前的特点。即直觉思维的结果往往在严格证明之前。所以在发现问题的领域，直觉往往更有用。但直觉不一定可靠，需要经过严密的思考来验证。 　　提出数学问题的思维方法多种多样，因为从本质上讲，人们的思维活动就是不断提出问题的活动。 　　4.通过辅助问题强化学生的问题意识 　　辅助问题起了分解问题的作用，它犹如探险历程中的路标与灯塔，为思维活动的继续提供动力和指示方向。 　　著名数学家波利亚十分重视辅助问题的作用，他说：构想一个辅助问题是一项重要的思维活动，学会（或教会）怎样聪明地处理辅助问题是一项重大任务。尽管提出辅助问题的方法可能千变万化，不能一一穷尽，但是，作为一种创造性的思维活动，提出问题的方法不过是基本的常用的思维方法的具体应用而已。因此，它是有规律可循的。 　　下面是波利亚在《怎样解题》中列出的一些辅助