教师心理学自我效能感 -.ppt

一、教师自我效能感研究的源起? 教师自我效能感的研究,起源于20世纪70年代美国兰德公司的两项教育评价报告 这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量.这引起了教育研究者的广泛关注。 随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。 二 教师教学效能感 1 班杜拉的自我效能理论 自我效能这一概念是班杜拉(A·Bandura)?于是1977年首次提出来的。80?年代后这一理论 得到了丰富和发展。 自我效能感(self-efficacy)：人对自己能否成功地进行某一成就行为的 主观判断，它与自我能力感是同义语。 在班图拉看来人的行为不仅受行为结果的影响,而且还受对行为期望的影响。 他把行为的期望分为两种: 如果人预期到哪一种行为将会导致好的结果,那么这一行为就会被激活和 被选择。如:学生感到上课注意听讲就会获得理想的成绩，他就可能认真 听课。教师认识到认真备课会获得好的教学效果,他就会积极备课; 是指人们对自己能否够成功地进行某一成就行为的主观 推测和判断， 它意味着人们人是否真心自己能够成功进行带来某一结果d 行为，当 确信自己有能力进行某一活动，就会产生高度自我效能感，并去进行 这一活动。 学生不仅知道上课注意听讲就会获得理想的成绩，而且 还确信自己有能力听懂老师讲课时， 才会认真听课。 对于教师而言 班杜拉指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果（结果预期），但是它不一定感到自己有能力进行这一行为（效能预期）。 个体的行为主要受效能预期的控制，效能预期不仅影响个体处理问题时采用的行为方式，也影响他的努力程度和情绪体验，以及在面对挫折、失败和痛苦经验时，能够坚持多久。 2 教师的教学效能感 教师的教育教学效能感:教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 包括两个方面,即一般教育效能感和个人教学效能感。 一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中的作用,教和学的关系等问题的一般看法和判断。即教师是否相信教育的量,如:有的教师相信通过教育可以使差生变好,而有的教师则认为差生是由遗传、家庭、社会等多种因素造成的,教育难以使他改变。 一般教育效能感是教育理念和信条的反映。 个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断。 如:教师相信自己能够教好某一门课程,相信自己能够教育好学生等。 教学效能感是教师对自己能否有效完成教学目标的能力知觉，是教师教育信念的重要组成部分，在教育信念中处于核心地位。 大多数研究表明，教师的教育信念不仅影响着教学行为，对学生也有十分重要的影响，并且专家型教师和新手型教师在教育信念结构上存在着一定的差异。 Ashton(1982，1984)等人认为，教师的教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心，即教师相信他们有能力影响学生的成就 (Gibson，1984)。 3 教师的教学效能感对教学行为的影响和作用 1）影响对教学活动的选择。 教学效能感强的教师愿意选择哪些具有挑战性的工作任务。他们愿意做差班的班主任;勇于承担新的教学任务;确立较高的教学目标。而低教学效能感的教师则相反。 2） 影响对教学行为成败的归因。 研究表明:在学生学业失败的情形下,个人教学效能感高的教师比个人教学效能感低的教师觉得自己对学生有更大的责任;学生学业成功时,高教学效能感的教师将成功归因于教师的能力及课程特性,而低教学效能感的教师则将其归因于学生家庭的因素。 因而低教学效能感的教师在面对挫折时则比较倾向于采取逃避策略,而且易将教学结果的成败归因于外在环境的影响,忽视自己内在能力和努力的因素。这就可能会降低他们对教育、教学精力的投入。 3) 影响教师情绪的调控。 高教学效能感的教师在工作中会信心十足, 精神振奋,心情愉快,情绪稳定,既使在教学中遇到什么不良刺激或干扰时也能正确的调控自己情绪。学生上课时纪律不佳的现象是常有的事情,它不但会影响学生听课,还会引起教师的情绪反应。 高教学效能感的教师,相信自己有控制课堂局面的能力,能在情绪被动的瞬间,迅速摆正自己的位置,保持自己情绪的稳定。并能运用教育机智尽快消除影响教学的不良因素,使教学顺利有效地进行。 而教学效能感低的教师则会因学生的不良纪律反应而引起较大的焦虑和恐惧,甚至使自己处于一种激怒状态,使课堂教学无法正常进行。这样的教师往往厌恶教学,厌恶学生,因此也不会有好的教学效绩。 4） 教师的自我效能感影响学生的成就 教师的自我效