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浅谈小学英语探究式教学模式建构 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0111-02 　　探究性学习（inquiring learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。 　　小学英语探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养学生创新精神和实践能力为重点，构建以教师主导、以学生主体，通过多边合作、互动探究来实现教学目标的教学程序，其具体操作程序可分为五个步骤。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　兴趣是最好的老师。在小学英语课堂教学中，教师的重要任务就是培养和激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。学生的探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它首先从根本上解决了学生 “要不要”探求新知识的问题。如果学生经常处于一种想探究的冲动之中，总想不断地发现问题、探究和解决问题，必定在学习上会收到事半功倍的效果。因此，教师在引入新课时一定要设法创设各种有利于课堂教学的情境，激情导入，引起学生的有意注意，充分调动学生探究欲望，使课堂气氛变得轻松活泼，让学生在一个融洽和谐的氛围中自然学习新知。情境导入的方法有很多：用英语歌曲导人；通过复习旧知识引出新知识；用图片或插图吸引学生，提出问题引入新课；利用多媒体课件，或动画导入新课；利用身边的人或事引发话题，生成新的教学资源，导人新课；请有能力的学生讲故事，说绕口令，口语汇报等方式导人；文化背景知识介绍、风土人情介绍等等。这些利用情境导入的方式符合小学生的心理特点，是学生喜闻乐见的活动形式，不过，教师要根据学生已有的知识经验和教材内容的特点选择适当的方法，巧妙创设情境，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。这样不仅能使学生们了解到有关知识，促进语言能力的提高，而且能锻炼学生动手获取知识的能力，并大大激发学生的求知欲。 　　二、布置任务，引发探究 　　小学英语课程标准强调倡导“任务型”教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，强调让学生从从已有的生活经验和认知基础出发，通过反思、讨论、探究、实践等学习过程中发展学生的听、说、读、写综合语言技能及自主学习能力。这就要求教师在教学过程中必须设计一些学生能够通过自主探究，或合作探究完成的学习任务，让学生以具体的任务为学习动机，自主探究、自主历练，在完成预先设计好的教学任务过程中，更加积极、主动、创造性地实现教学目标，以达到 “用所学的英语做事情”的目标。 　　教师在设计探究性任务时，在内容和形式和形式上必须注意以下两点： 　　（1）在内容上，教师设计的任务必须符合维果茨基的“最近发展区”的理论，让学生“跳一跳”就能够得着，这样才能调动他们学习的主动性和积极性，才能使他们的学习更有效。 　　如：牛津小学英语4B Unit 7 At the snack bar这一单元，我们可布置学生模拟在麦当劳、肯德基买食物和饮料的情景，运用本单元中所学句型编写一段对话。由于所设计的任务和他们的生活实际密切相关，学生感到自然亲切，参与热情很高，而且达到了学以致用的目的。 　　（2）在教学形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题或任务，让学生能够从多角度、多方面、多领域去考虑。 　　如：牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends，在Ask and answer 部分，我们可根据小学生好奇心强的特点，布置他们调查本班同学通常在周末做什么并完成下列表格： 　　A：How do you spend your weekends？ B：I often…… 　　S1 S2 …… 　　watch TV 　　read books 　　catch insects 　　play cards 　　listen to music 　　…… 　　这种调查性任务非常方便学生之间信息的沟通，有助于学生反思互动，是自主学习的重要特征，不管从结构的完整性，还是内容的深化度来看，都促进了学生思维飞跃和智力的完善。 　　新课程特别重视学生自主完成学习任务在学习活动中的重要性。一方面，强调通过完成任务来进行学习，把完成任务看成是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过自主探究学习来生成新问题、形成新思考，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。为了帮助学生理解课文、学用英语，教师可以把教学内容以“任务链”的形式展现给学生，鼓励他们运用不同的方法完成这一系列任务，以达成教学目标。当然，所有的小任务必须紧扣教学目标，尽可能与学生的生活实