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浅谈当前中学历史教学遇到的问题与解决方法 　　【摘要】 历史在字典里的解释是对过去事实的记载，详细的说是自然界和人类社会的发展过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历。历史教学，意义非凡，小到一个学生大到一个国家乃至整个人类社会。其中中学历史教学在历史教学中占有举足轻重的地位，列宁曾经说过：忘记历史就等于背叛。中学历史教学的首要目的就是要让学生牢记历史，事实上历史的本质意义和对个人的影响是非常深远的，这里就不再赘述，本文只是浅谈一下当前中学历史教学，对目前中学历史教学存在的问题做进行一些分析，并针对这些问题提出一些解决办法。 　　【关键词】 中学历史 教学方法 历史思维 情感态度 人文精神 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0138-01 　　我是一个经受过中学历史教育的人，至少对我那个时期的历史教学有深切的体会。在很多人看来学习历史只是为了中考为了高考，除此之外别无它用，我要信誓旦旦地说句类似于以史为镜可以明得失这类的话可能别人就要嗤之以鼻了，我认为这是中学历史教学的悲哀。真正的历史教学，教师不仅要完成了教学任务还应把历史的文化内涵、风俗人情、个人情感融入其中，通过学习历史同时培养学生的道德品质和人文素养。在大力倡导素质教育的今天，中学历史教学还存在很多问题，事实上，中学历史教学是需要一定方法和探究的，下面将做出进一步分析。 　　1 学生心理因素 　　这是一个确实存在而又不容易引人注意的问题。举个例子，有的学生偏向于喜欢文科，有的学生偏向于喜欢理科，在不受客观因素的影响下这种现象根源在于基因遗传，再确切地说是学生左右脑先天发展程度的不同导致对文理学科的不同倾向，这一问题是普遍存在的。另外一个心理因素是客观因素的影响造成的，比如应试教育的影响，同学、老师或家长对历史的不重视使得学生对历史产生不重视或排斥心理。我把以上两个因素归结于影响历史教学的心理因素，这也是历史教育者在教学过程中应该注意的，但是现实是很少有教师注意这个问题。教师课堂上往往注重于完成教学进度，而缺乏对每个学生对历史学习能力和兴趣的了解。虽然我们不能改变每个学生的先天条件但我们可以通过合适的教学方法多他们做出后天改变。对此，教育工作者就要因材施教，首先要了解被教育者对历史学习的具体情况，了解哪些学生厌学历史，哪些学生对历史比较积极，最好是对每个学生都建立档案。对于厌学者，要在课堂上给予他们更多机会回答问题，无论回答地怎样都要给出鼓励。没有不喜欢被老师夸奖的学生，只有不愿意夸学生的老师。同过这种多夸多问的方法逐步建立一种启发式教学，最终激发出那些不爱学习历史学生的兴趣。同时，可以在在课堂上多讲一些优秀历史人物的事迹，在激发学生学习历史兴趣的同时还能培养他们稳定的情感、顽强的意志和健全的人格。 　　2 学生思想因素 　　当前历史教学要加强对学生品德教育的导向。中学里没有思想品德这门课但教育的目的就是培养高素质人才，于是德育很大一部分就渗透在历史教学中。一个学生的道德品质主要是在中学时期形成的，而品德对一个人影响却是一辈子，一代人的品德影响的就是一个国家。倘若历史教育者在教学过程中美化战争，颠倒事实，对学生的品德产生错误的导向，那么影响的就可能不仅仅是一个人素质的高低，而可能是一个民族的存亡。所以历史教学者一定要有清醒的头脑，客观的认识，更重要的是良知，将真实的历史，本真的意义传达给一代又一代人，不要让学生对某一历史事件产生不好的情感从而扭曲对历史事件的认识，要充分认识到老师的一举一动，很有可能对学生品德方面产生不同的导向。 　　3 学生思维因素 　　中学教学还要加强对学生历史思维能力的培养。历史思维能力是对历史现象的再认识，对历史发展做出理性分析和评价的能力。它不仅仅停留在识记上，还包括理解能力和分析综合能力。提高学生历史思维能力在中学历史教学中占有重要地位。培养学生历史思维能力主要有三种方式。一、通过对历史事件意义的理解培养历史思维能力。学习历史的过程中对历史意义理解程度能反映学生的思维能力，教学中注重学生对历史意义的理解有助于提高历史思维能力。二、通过不同的思维方式培养历史思维能力。教师先设立一个历史情境，然后让学生或以时间顺序或以逻辑顺序或以历史发展内在规律等不同方式让学生对某一历史问题进行归纳总结，以图表，知识网络等方式作出回答，通过不同的回答方式锻炼学生的历史思维能力。三、通过课堂提出疑问进行讨论培养历史思维能力。科学研究表明激烈的讨论能激发一个人的思维能力，锻炼思维的敏捷性。教师通过在课堂上提出问题并让学生展开讨论，或以组织辩论赛的方式对某一历史问题进行分析阐述。这样不仅能有效地完成相关教学任务同时还培养了学生的历史思维能力。 　　4 转变教学方式