浅谈拉萨师专藏族学生创造力的缺失与培养.docVIP

浅谈拉萨师专藏族学生创造力的缺失与培养 　　摘要：由于西藏现代教育的起步较晚，现代化的教学设备、科学的教学技术严重滞后，干扰和影响了学校的发展；传统的教育观念又在一定程度上制约了学校教育的突破创新；封闭落后的教学方法，导致学生的创造力严重缺失。对此，进行了分析探讨。 　　关键词：拉萨师专 藏族学生 创造力 　　随着西藏社会和经济的不断发展，教育事业也取得了可喜的变化。依托有力的大环境，拉萨师范高等专科学校的各项事业也在不断的进步。学校的管理部门充分利用现有教育资源，从实际出发，确定战略重点，采取对策，积极、有效地进行了许多新的探索。但是，由于西藏现代教育的起步较晚，现代化的教学设备、科学的教学技术严重滞后，干扰和影响了学校的发展；传统的教育观念又在一定程度上制约了学校教育的突破创新；封闭落后的教学方法，导致学生的创造力严重缺失。 　　一、什么是创造力 　　创造力有创造性思维能力和创造性实践能力两方面构成。创造性思维能力是一种打破常规、寻求变异，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程。它包括思维的流畅性、变通性、独特性。创造性实践能力是指动手操作能力、实践能力以及创造性成表达、表现能力等。 　　二、学生创造力缺失的原因 　　师专藏族学生创造力的缺失，是许多因素共同造成的结果。其中教育环境、语言环境、教师队伍的影响是最为突出的。 　　1.教育环境的影响 　　教育环境包括广义、狭义两种。这里指的教育环境影响单指狭义的教育环境，即学校教育。包括校园环境、课堂环境、班级环境、家庭环境、社会环境等五个方面。其中，校园环境、课堂环境、家庭环境的影响较大。 　　校园环境是校园物质环境和校园心理环境的总和。校风、教风、学风，是对学生的创造能力影响最重要的三个方面。师范教育的模式有其本身的特点，知识的传授、经验的积累、教学技能的养成、教研能力的培养是学校教育的核心工作，所以，教师和学生均把注意力放在了课堂知识的消化以及教学技能的提高上（粉笔字的书写练习等）。另外，在以应付考试为目的，以合格毕业、成功就业为目标的价值观的支配下，学生和教师的创造性都受到了限制，从而忽视了发现、开拓、创新的意义。 　　课堂环境是培养学生创造力的主渠道。长期以来，受传统教育观念的影响，师专的课堂虽然不断求变求新，却始终无法摆脱“以知识为本位”的现状。目前，课堂教学仍然以教材为中心、以教师为辅助，学生处于被动学习的地位，不能标新立异，不能怀疑教师、权威，学生的创造力得不到培养和发挥，反而是受到压抑。虽然近几年的课堂教学改革对于这样的课堂模式进行了较大的改变，也取得一定的成效。但是，始终没有从根本上解决这一问题。 　　家庭环境是学生成长的第一环境，是学校教育的延伸和补充，它与学校教育的关系，应该是相辅相成、相互补充、相得益彰的。但是，在西藏的部分地区家庭教育和学校教育是脱节的。农牧区学生生活环境单一、父母的文化素质较低、缺乏创造性的意识，绝大多数家庭以权威型教养方式为主，所以学生进入师专后均表现出接受性的特征。 　　2.语言的影响 　　语言是人与人交流思想、传递信息、分享经验的工具。在西藏的早期教育中对于知识的学习以双语教学为主，学生在母语的基础上学习汉语和其它专业知识，逐步形成了对本民族语言的依赖。进入拉萨师专后，统一的汉语课堂教学对于学生的知识理解、内容把握、问题解决都是极大的挑战。藏语的思维模式与汉语的思维模式存在着差异，由于汉语水平的限制，藏族学生对于知识的深入理解存在一定的困难，誓必影响学生的创造性学习。汉语为主的教学不仅对学生的学习有影响，对老师的教学也形成了极大的挑战。教师的汉语表达能力、知识理解水平逐渐成为学生学习和消化知识的前提，课堂教学也就必然发展成学生对教师的依赖，教师本身的创造性也就决定了学生创造的可能性。 　　3.教师的影响 　　由于校园环境、语言环境的影响，师专藏族学生的学习必然对教师产生强烈的依赖，为此师专的教育存在着“以教师为中心”的现象。教师对于知识的理解、教师教授过程的技能技法、教学中的启发和诱导对学生创造力的发展都有直接的关系。但是，与中小学的教学相比，我们的课堂教学显得缺少生气，事例少、教具少、教学内容多。由于教学任务的限制，个别教师在课堂教学中缺乏包容的情怀，没有试图建立民主、平等、和谐的师生关系，面对学生的提问、质疑不是给与正面的激励、宽容和理解，而是批评和指责，将学生探究的精神扼杀。与内地的学校教育相比，我们的课堂教学本身缺乏新鲜的教学模式，同时因为汉语水平的限制，部分教师的讲授过程语言单调、乏味、内容不够鲜明和生动，一方面，影响学生的学习兴趣，造成学生的厌倦情绪；另一方面，直接干扰、阻碍了学生创造力的发展。 　　三、如何实现学生创造力的培养 　　创造心理学家告诉我们：“任何一个