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浅谈提高《品德与生活》课堂活动的有效性 　　摘要：品德与生活课程，是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与生活》的教学应该由纯粹说教移向实践活动，由此可见，活动的设计在教学中的重要性。但是，我们也发现，品德与生活的课堂活动的有效性上还存在一些问题。 　　关键词：品德与生活 活动兴趣 有效性 　　《品德与生活》课程标准指出，品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。课程目标主要是通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。这就明确了本课程超越了单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程提出了活动化教学的理念和要求，在新课程的教学实验中，教师们也都在努力通过丰富多彩的活动来开展教学。但对如何有效地开展活动化教学还存在许多困惑和困难，如需要什么样的活动？应当怎样组织活动？如何开发利用各种课程资源来开展活动？等等。造成实效性不强的根本原因在于教师在开展活动化教学时普遍存在一些问题，如有些活动形式上看似热热闹闹，但并没有什么教育价值；有些活动的组织是无序和凌乱的，实际教学效益比较低；忽视对学生开展活动的方法指导和能力培养，等等。从课程标准的教学实施要求和实际的教学实践看，都需要我们对活动化教学的实效性问题进行研究。 　　因此，激发低年级学生的学习兴趣，充分调动低年级学生学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。如何提高我们的《品德与生活》课堂活动的有效性，使得课堂中的活动扎实有效。 　　一、活动兴趣激发不露声色是有效性的前提 　　许多孩子在学前阶段活泼可爱、对一切都充满了好奇心，对周围事物充满了探究的欲望，似乎有十万个为什么在等着他们。可是，我们不难看到，不少儿童进入小学以后，由于他们的探究欲缺乏适宜的环境，得不到必要的保护和培养，甚至受到人为的压制。久而久之，于是他们越来越不爱提高，学习兴趣的火种变得越来越小。可见，儿童的学习兴趣的心理品质需要细心的挖掘和爱护，才能成长壮大，促使儿童主动探索未知的王国。那么，对于教师来说，在品德和社会课堂教学中，如何激发学生的参加活动的兴趣呢？我就从下面几个方面来谈谈。 　　（一）创设活动情境，激发学生参与的兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与而不觉得是一种负担。因此，教师应该把创设活动情境这一思想贯彻于一节课的始终。品德与生活课打破传统的课题方式，利用有情趣的儿童语言，用话题的方式呈现主题活动，引导学生通过讨论、活动、欣赏、讲生活经历呈现学习内容，给学生创造了广阔的自主学习和实践的空间。如一年级上册《新朋友新伙伴》，开课时，也可创设激趣的气氛，用歌曲来揭题。首先，教师带领学生唱一首《找朋友》：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，我们都是好朋友。”这样一来，同学们的情绪被点燃了，全班唱起了找朋友的歌。唱后，老师又启发学生：“同学们，大家想不想认识我们的新朋友、新同学？你们可以自己介绍自己，用什么方法自己选择。”于是，同学有的一边说一边表演、有的一边说一边拿出自己的照片、有的一边说一边画……接着，教师又引导学生观察并思考：和老师、同学们在一起多快乐，真好！由此，进入主题活动。 　　（二）亲近生活资源丰富学生的生活经验，激发学习的乐趣 　　赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”品德源于生活，品德形成也源于对生活的感受、认知、体验和感悟。品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。如在学习《买东西的学问》时，教师先请学生在小组里互相说一说，平时自己买过什么东西，怎样买东西。学生们你一言我一语地说开了……大家都说买东西不简单，有学问。接着，教师请学生联系平时自己以及身边的人买东西的经验，先想一想，买东西时要注意什么，有什么学问，再进行小组讨论，并请一名学生做好记录。过了一会儿，各个小组的讨论像热油炸开了锅一样。小组汇报之后，教师再进行点拨，使学生明白了：买东西要买新鲜的，没有包装的食品要眼看、鼻闻、手摸，检查食品是否新鲜；有包装的食品要看生产日期、保质期，还要有厂家名称和厂址，过了保质期的食品不能买。买东西要货比三家，懂得讨价还价……这样通过发掘学生原有的生活经验，教师又给予适时的点拨，学生对如何购买保证质量、价格实惠的商品已了如指掌，也增强了学生作为消费者的自我保护意识。 　　（三）采用鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦 　　品德与生活课评