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有效教学的尝试和实践 阜宁县沟墩中学 蔡利琴 ?? 素质教日益受到重视的今天，在课堂教学过程中，总是会碰到一些问题和困惑。其中主要表现在课堂教学的有效性问题上，教师不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，学生对美术课的认识和理解出现偏差。在学校开展有效教学活动过程中，我在教学准备和教学实施，即如何备课、课堂教学设计和课堂实施等方面进行了尝试和实践，对于高中美术教学改革和创新有了进一步的认识。 在我们的高中美术教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革和创新，既讲知识又重培养能力，既重欣赏又重技能，既能注重学生全体发展又能注重个性发展的优质美术课，几年来，课堂教学改革的成绩不容否定。他们能从学生的实际出发，注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。　　 但是，在进行教研活动听课和美术教师之间互相交流过程中，感觉到也还有为数不少的高中美术教学，课堂气氛沉闷，教师方法单一，教学过程乏味，课堂效果低微。学生学习美术的主动性和积极性不能发挥，学生对美术课本来抱有的学习动力、兴趣和爱好遭到破坏，课堂教学的效率和学生学习的效果表现为低效或无效，严重的学生则会产生抵触或厌学情绪。从而导致高中美术课堂教学不能有效地开展。究其原因，当然有很多方面，但我认为最主要的还是教师和学生这两方面。1、教师方面，不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。高中美术教学和教师在学校的相对不被重视，许多美术教师不注重自身的学习，在美术课堂教学中，更不注重学生的变化，以不变应万变；教学目标以本为本，不注重研究；课堂教学重知识灌输轻能力培养，重接受学习轻体验活动，有的课堂虽然开展一些活动，但是，由于计划性不够、组织不到位，其实际效果也就不理想。　　 2、学生方面，存在着对美术课的认识和理解的偏差问题。高中学生高考压力太大，对于不高考的学科认识上不准确。许多学生认为美术课就是轻松、娱乐、休闲，学不学得到知识不重要，重要的是有美术课可以在紧张的气氛中有这样一堂心理调节的课。对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲，缺少自主探究和积极思考，不愿参与。　　 由于上述现状的存在，高中美术课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，因此，我认为高中美术课堂教学的改革，应该从教学的有效性开始，让学生在高中一年的美术课中真正能学到东西，都有所发展。　　 二、有效教学理念的提出，为高中美术教学有效性的研究奠定了理论基础。有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 高中美术教学确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，从课堂教学的准备和实施出发，提高高中美术课堂教学的针对性、有效性和策略性。　　 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。 (一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。　　 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。有效教学的核心就是教学的效益：即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？高中美术教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，学生通过美术课的教学是否有了兴趣和爱好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。　　 三、高中美术教学开展有效教学的思考和尝试。　　 在对高中学生有效教学调查过程中，我问学生这么几个问题：　　“美术课为什么有那么多同学不喜欢听课呢？你们是不是不喜欢美术课呢？你觉得美术课应该上些什么”？　 学生的回答让我吃惊：“其实，大家并不是不喜欢美术课，如果美术课被冲掉了（节假日或考试等原因），大家还是很不愿意的，不听课的同学其