有效的小组作学习的组织策略.docVIP

有效的小组合作学习的组织策略 新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。 1.小组合作学习的低效现象及原因分析 实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。究其出现低效现象的原因主要是： 1.1 课堂出现冷场现象，学生合作不主动 在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。 1.2 分组活动时间大短， 学生合作不充分在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。 1.3 学习目标不明确，学生合作交流不深入 小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去。 1.4 学生层次不同，学生合作参与不均衡 由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小 组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。 1.5 各组成员分工不到位 小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。 1.6 教师思维固定化，扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中，教师充 当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。 2 3.1 教学困惑 在一年级语文启蒙教学过程中，由 于学生年龄小，要求老师要对学生各种习 惯的养成起到指导作用，对于学生学习内 容的掌握情况要亲自检查。特别是语文书 上要求背诵的内容的检查经常要牵制老师 很大的精力。出于对学生的负责，一般来 说，要求背诵的内容都要背给老师听。但 是对于担任两个班语文教学工作的我来 说，每个学生都把课文背给我听是不可能 的。因为我粗粗地算了一下，一个学生背 一篇课文最快大约需要1-2分钟，75个学 生就要两个小时。我不可能做到每天抽这 么多的时间来亲自检查学生背诵。但是由 于一年级以口头作业为主，如果学生的背 诵作业得不到有效的检查的话，那么教学 质量又从何谈起的呢？ 为了解决这样一个矛盾，我在在课堂 上尝试了小组合作检查背诵的模式。为了 使小组合作检查背诵更为有效，我在落实 过程中考虑到了以上造成小组合作低效现 象的因素，尽量加以克服。 3.2 落实措施 由于一年级的学生缺乏自我约束能 力，自主组织管理的能力也还没有形成， 利用课间或中午时间小组合作检查背诵的 效果肯定不理想。所以，为了提高检查效 果，对学生真正起到督促的作用，我是利 用课堂上的时间来组织学生分组检查背诵 课文的。 3.2.1 合理分好小组，明确分工与职责 全班学生以四人小组为单位，分为 九个小组。构建学习小组时，就要注意考 虑成员之间的搭配，每个小组的成员要按 好、中、差三个层面及合适的男女比例搭 配好，让好的学生带动差的，达到学生与 学生之间的互补。每个小组都要选好组长（组长可以轮流做，或按在小组合作中的 表现来定），明确组长的职责是负责安排 背诵顺序、组织纪律和讨论打分。组员也 要负责任，和组长一起看书检查其他组员 的背诵情况。 3.2.2 建立小组合作规则，发挥评价 作用 分组检查背诵方法如下：(1)组长先 背给三个组员听，树立榜样和示范作用。 (2)然后由组长安排组员背诵，其他同学要 一起看好语文书上的课文，认真听，仔细检 查。(3)学生在背诵的时候，老师要巡视， 逐组倾听，教师要为学生提供有效的指导和 帮助。这样，学生会感觉到老师的重视。 (4)最后，组长根据学生的背诵情况综合组 员意见打好等第。等第分：三星、二星、一 星。充分发挥评价的激励作用，有利于调动 学生在小组学习中的积极性，提高合作学习 的效益。(5)学生全部背完后，老师要了解学生的背诵情况。如果有背不出或背错了自 己无法纠正的同学不予过关，要重新到老师 处过关。如有对打分评价有异议的可当场提 出自己的意见。 3.2.3 给