构建“语用”小学语文教材的思考与设想.docVIP

构建“语用型”小学语文教材的思考与设想 福建省连江县实验小学 特级教师 刘仁增 【内容摘要】在我国现行小语教材中，“文选型”教材一统天下，所选文章往往独立成篇，又以人文思想或文本内容为单元主题，因而存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的“硬伤”，选文的“朦胧性”造成了人们对其作用和功能认识的宽泛模糊，一定程度上影响了教学的实效。“语用型”教材试图以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为单元主题，以“能级递进”为序列，注意选文和练习拟制，将小学阶段的语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去，促进学生语文素养的形成与发展，从而突破“文选型”教材的“瓶颈”。 【关键词】语用型；小学语文；教材；构建 一、构建“语用型”教材的背景探析 有人做过调查，但不管是什么样的调查，结果都是“学生不喜欢语文”，甚至可以说“很不喜欢”。 这种“不喜欢”生出了语文教育的诸多尴尬，如“其一，复旦大学汉语言文字大赛中，一名外国留学生在众多的中国学生中脱颖而出夺了冠军；其二，2005年高考中，广东考生有1万多人古文翻译得了0分，不会用比喻手法仿写句子的考生占到了25%，有10万多人。”⑴这里就有一个滑稽而又令人深思的问题，在各学科当中，语文界的“大师”是最多的，各种各样的什么“模式”、“结构”、“方案”是远比其他学科要多得多，那为什么学生还是不喜欢语文，语文教学还是低效乃至于无效呢？ 造成这种现象的原因是多方面的，但是语文教学所选用的教材是“瓶颈”，却是不容质疑。从某种意义上讲，是教材的尴尬导致了语文教学的尴尬。 我国的语文教材向来以“文选型”为正宗，如果从昭明太子编《昭明文选》算起，文选型教材已经走过了1500多年的历史，时至今日，单一的“文选型”教科书独步天下，几乎成了近现代语文教材的唯一模式，几十年、甚至上百年不变。语文阅读课本1500年的历史证明，文选型教材是有生命力的，但也越发显现出不可忽视的“硬伤”： “文选型”教材不管是从它对教学内容所作的规定，还是对教和学所作的操作性规定，都过于宽泛模糊，使得使用者（教师和学生）对选文到底发挥什么样的作用不甚清晰，这不符合教材的最基本要求。虽然编写者都明确了总体目标，分项目标，都形成了自己所谓独特的体系，但由于教材的主体是一篇篇独立完整、容量广博的课文，语文知识和能力训练的具体要求与操作过程都从属或依耐于一篇篇课文中，所以由编者煞费苦心建立起来的那些知识体系和训练系统还是被一篇篇课文支离破碎了。而且，选文的“朦胧性”，实际上是将课程与教学内容留为“空白”。这从好的一面看，为优秀语文教师创造性地研制适宜的教学内容的提供了最广阔空间；但是在通常的情况，却往往导致教师们在“教”的内容选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐。任何听过语文课的人，都会得出这样的结论：语文教学出毛病最多的，正是教师面对一篇篇选文而苦思冥想出来的教学内容。任何听过同一篇“课文”数位或数十位语文教师的语文课的人，都会震惊：这些课实际是个体的教师任凭自己的语文个人知识（亚里斯多德称为“臆断”）在从事教学，学生在学的，完全是由不同语文教师随意择取或任性制造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出应该是什么名。所以很多学生感到似乎什么都学，却什么都没学好，学语文就像在原地上徘徊，无法感受到明显的进步，无法体验到获得明显收获的快乐，认为语文学不学无所谓。这些恐怕便是导致语文教育“少、慢、差、费”现象的症结之所在吧！ 作为语言训练工具的语文教材，文选型教材果真就是最好的甚至是唯一的编写体例模式吗？对此，全国中小学教材审定机构的一位领导同志在有关报告中，不仅提出了疑问，而且指出了取而代之的新体例。他说：“能否改变一下这种单一的模式？是否也可以考虑把编写语文教材的着眼点放在增强学生的语言表达能力上，大力加强语言实践活动，而课文知识则围绕为语言实践活动服务来编写。”⑵ 考察中国的语文课本，其实早有以语言写作为主线编写的先例。《古文观止》是一本国学入门书，编写体例以时代为经，以作家为纬，打破了过去文选一直在分类上兜圈子的框框。它未按文体编排，但就其诸多评语来看，为学生提供写作的范本应是其编写的主要目的之一。吴曾祺编的《国文教科书》，选文从清代依次排列到秦汉，编辑意图是想以名家文章为范文，通过大量阅读，掌握常用文章的写作方法和技巧。夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》，采用文白混合编排，一个单元是一课，包括文话、文选、文法或修辞、习问四个部分。文话是每课的中心，特意编写，是讲文章理法的教材，有系统性；文选是文话的例证，即所谓范文；文法或修辞即语法与修辞；习问是就文取例，根据需要设计的练习。编辑旨趣最重要的一点是想给国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。而在国外，像美国纽约州的语文教科书，就是采取语言学习的体例模式编写的。据此，我们认为，从学生