2014荷叶母.docVIP

《荷叶 母亲 》说课稿 一、说教材 《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，（亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托）使学习者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。　　 　　 （一）知识与技能目标：　　 1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；借助音乐，提高散文诗的朗读能力。（《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”）　　 2）培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。　　　 　　 　　 　　 “要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣。”） 　　 重点： 正确、流利、有感情地朗读散文。 整体感知课文，理解诗的思想内容 联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来 难点： 学习散文以物喻人，借物抒情的写作手法 四、说教法　 教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法。　　 情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础（课前的歌曲《母亲》，及诗歌朗读的背景配乐）。　　 朗读法：学生朗读与点评相结合 （不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了朗读欣赏能力。）　　 讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。（积极倡导自主、合作、探究的学习方式又培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神）　　 采用教具：多媒体课件　　 （二）说学法　　 　　 品读法：“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读中悟悟中读，走进诗文情感。（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）　　 合作探究：将学生分成几个小组，在自主学习的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题。（《新课程标准》第四学段阶段目标：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）　　 切身体验法：由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）　　 五、说教学流程　　 深情导入。根据散文诗的特点和初中学生学习散文诗的要求我在背景音乐中吟诵《游子吟》这首诗让同学们感受到母爱是世界上最伟大、最无私的一种感情。让音乐和诗结合，将同学们的心紧紧地系在“爱”的绳子上，从而让同学们能更好的理解课文中的感情。 检查预习情况并进行作者简介。我将从指导学生利用形声字知识来辨析字音、字形，结合上下文理解词义，（目的是让同学们更好的疏通文意） 阅读课文，感知整体内容。 分段并找出本文作者情感变化的关键词。 （烦闷→不适意→散尽→感动）（理清文章思路、理解大意） 配乐朗诵，再次感知作者的情感世界。并思考问题。（通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦温馨的学习氛围中提升审美情感的陶冶。让学生在柔和的音乐氛围地带动下，细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不断地爱）　生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。生2：母亲是春雨，我是幼苗。生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿　　 雷雨到来之前的红莲 烦 闷 荷叶 母亲 雨打红莲 不适意　 荷叶 遮蔽 红莲 不宁的心绪散尽 以物喻人 情景交融