第十一章-中国近现代教育家.pptVIP

一、“五育”并举的教育方针 1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。 三、教育独立思想 四、“尚自然” “展个性”的儿童教育主张 1918年，蔡元培发表《新教育与旧教育之歧点》，他认为新旧教育的不同在于：昔之教育，使儿童受教育于成人；今之教育，乃使成人受教于儿童。他对违反自然，束约个人的个性自由发展的教育深恶痛绝。他主张新教育应反其道行之。蔡元培这种崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展的主张，也是学前教育领域内批判封建儿童观的思想武器。 “教育者，与其守成法，勿宁尚自然；与其求划一，勿宁展个性。” 一、生平与教育活动 杨贤江（1895—1931），浙江慈溪人。马克思主义教育理论家。 1921年，被商务印书馆聘为《学生杂志》主编，任职六年。杨贤江是中国共产党早期党员之一。他参与了五卅运动和上海三次工人武装起义的组织工作。大革命失败后，他转移到日本，在日本边进行革命活动边从事社会科学和教育科学的研究及翻译工作。 1929年他秘密回国，继续从事革命斗争。由于在白色恐怖下斗争，环境恶劣，工作繁重，他积劳成疾，于1931年逝世，年仅36岁。 （一）关于教育的本质 （二）关于教育的产生与发展 （三）关于青年教育的“全人生指导” （二）关于教育的产生和发展 1、在原始社会，教育是“社会所需要的劳动领域之一”。 2、私有制度的产生，导致教育“变质”，成为“社会的上层建筑之一”。 3、未来社会的教育，将是“社会所需要的劳动领域之一”，“在一个更高形态上的复活”。 （三）关于青年教育的“全人生指导” 杨贤江非常关心青年问题，在青年教育上，他提出了“全人生指导”的思想，对青年的理想、修养、健康、求学、择友、社交、婚恋等方面提供了全方位指导。 评价： 总之，与其他教育家相比，杨贤江在教育理论方面的主要建树是：一是致力于中国马克思主义教育理论建设，创造性地阐述了教育本质问题，出版了《教育史ABC》和《新教育大纲》；二是致力于中国青年的教育，提出了“全人生指导”的青年教育思想，对青年的健康成长影响很大。 “三大方式” 梁漱溟的教育思想 评价： 梁漱溟的乡村建设实验虽然并不成功，但它对农村教育的提高、农业生产技术的改良、农村社会风俗的改善等作出了贡献。这一理论实际上是一种中国知识分子通过改造农村来改良中国社会的理想，是在探索拯救中国的“第三条道路”。这种可贵的探索精神给后人有很多启示。 陈鹤琴的教育思想 陶行知的教育思想 1927年在南京创办晓庄师范学校，从事生活教育理论实验，希望从乡村教育入手，寻求改造中国教育和社会的出路，是中国现代教育史上提倡乡村教育和兴办乡村学校的先行者； 1932年在上海创办山海工学团，力图将工场、学校和社会连成一片，实现普及教育； 1939年在重庆创办育才学校，收容战争中流离失所的难童，培养有特长的儿童； 1946年在重庆创办社会大学，推进民主教育运动。 他认为中国农村问题可以用“愚、穷、弱、私”四个字概括，要根本解决这四大问题，必须推行“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。 以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。 “四大教育” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “三大方式”是学校、社会、家庭教育。他大力提倡知识分子与农民一起劳动和生活，时人称为“博士下乡”；在此基础上他提出“农民科学化，科学简单化”（即化农民和农民化，在农村当学徒，给农民当学徒，给乡下佬办教育）的乡村教育实验目标和途径。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 作为一个教育救国论者，晏阳初的“四大教育”和“三大方式”主张虽然存在严重缺陷，其理论不能解决旧中国农村的根本问题，其结果也是以失败告终，但他的平民教育和乡村改造理论仍有可取之处：晏阳初的乡村教育实验对于实验区农民文化水平的提高、农业人才的培养、农业科技知识的推广、农村合作事业和公益事业的发展等有积极作用；他的“四大教育”和“三大方式”理论，打破了狭隘的教育观念，把乡村教育视为与乡村经济、文化、卫生、道德等共同