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发展思维，提高效率 -------对高三实施新课程教学改革的探索 单位：潞河中学 姓名：赵月灵 魏海楠 学科：数学 会员证号： 发展思维，提高效率 -------对高三实施新课程教学改革的探索 摘要： 面向全体学生实施素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的一个全新课题。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。数学教学要标新立异，改变观念，注重能力培养。把创新教育渗透到课堂教学中，精心创设活动环境，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，发展思维能力，培养数学素质，提高学生学习数学的效率。 关键词：高三 、新课程、创新人才、思维、能力、数学素养 2001年7月教育部正式制定了数学课程标准，把数学改革向前推进一大步。“新课标”提出了要“一切要以学生的发展为本”的基本理念，这就要求学校的教育应当“以学生的发展为本。”“新课标”要求数学教学不仅要使学生掌握数学的基础知识，掌握数学方法，更重要的是学会“数学地思维”，获得更高的数学素养。因此新课程标准不仅要求教师的教育观念逐步更新，而且要求老师要指导学生不断的更新学习观念和学习方法。由此可见数学教学改革和发展的总趋势就是要发展思维，培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从优化学生的思维品质入手，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。 从高考试题的变化中，从课程改革的理念中，我们已明显感到，培养和发展学生的思维能力，是教师，特别是我们高三教师的当务之急。尤其是实行新教材后，高三面临的问题是时间紧、任务重。许多学校的做法是用最短的时间匆匆讲完新课，然后就进行第一轮高三复习，具体方法是往往是课堂上满堂灌，课下给学生布置大量作业，使学生疲于为老师的作业奔命，学生成了习题的奴隶，把大量的时间投入到低效的模仿学习之中，没有自己的真正的思维和总结，当到第二轮综合复习时，却发现学生第一轮复习过的知识和方法又都遗忘了。原因何在？我认为主要原因在于教师，在课堂教学的落实指导思想和理念上。很多教师过多关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养；重视学生的作业量，忽视思维的训练。这种灌输式的题海战术教学，缺乏的是思维的训练，其结果只能是师生累，没成绩。如何才能提高我们高三教学的效果呢？ 经过对新课标理念的学习领会和教育教学实践研究，我认为根在教师理念，重在课堂教学。笔者在高三数学教学过程中作出了对“发展思维、提高效率”的一些探索和研究，自感效果良好，与同行交流。具体做法可总结为15个字即：建体系、重能力、讲到位、常反思、多参与。 一、“建体系”是指对基础知识的教学和复习，要在形成知识体系上下功夫。 切实掌握数学基础知识是顺利解答问题的基础，在教学和复习过程中，要注意知识的不断深化，新知识应及时纳入已有的知识体系，特别要注重数学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩展知识结构系统，使学生能在大脑记忆系统中构建“数学认知结构”，使学生形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系。这样在解题时，能由题目提供信息的启示，从记忆系统里检索出有关信息进行综合，寻找解题途径，能选取出与题目的信息构成最佳组合的信息，优化解题过程。这个体系包括横向体系和纵向体系。 横向体系：以《导数》为例。 这就是高中数学中导数所要求的知识，我们在教学中引导学生，使学生把导数体系建立起来，在大脑中明确导数是什么？导数如何计算？导数有什么用？在什么条件下用导数？如何用？哪些地方容易错？等 。当学生依据条件检索时，在有序的结构体系中便很容易检索到所需的知识和方法。 例如：2005北京高考（理）第15题）。 已知函数 ①求f(x)的单调减区间 ②若f(x)在区间(-2,2)上的最大值为20，求它在该区间上的最小值。 此题的考查内容是导数，第一问具体考察的是导数的单调性，正用（含参），第二问导数的最值，逆用。 另一种是纵向知识体系结构：以求最值和范围的方法为例 解决问题的知识体系是： 1、用形来解即构造各种含义的图形，通过观察图形确定问题的解。 2、用数来解：常见的有方法有 构造函数，利用函数单调性或均值不等式、三角函数替换等来求最值和范围。 确立一个等量关系和一个不等式关系，求最值和范围。 例如：（2006北京高考第19题）已知点，动点满足条件.记动点的轨迹为. （Ⅰ）求的方程； （Ⅱ）若是上的不同两点，是坐标原点，求的最小值. 第二问就是典型的最值问题，其解法有： 解法一：（构造函数关系，利用函数的单调性求解） 设A，B的坐标分别为（），（） 当 当AB与x 轴不垂直时，设直线AB的方程为y=kx+m，与W的方程联立，消