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教学设计方案 2012 年 10 月 22 日 授课教师 胡慧鸣 授课班级 初三（2）班 上 课 时 间 2012.10.27 辅导科目 数学 年级 初三 课时 2 教 材 版 本 人教版 课题名称 直线和圆的位置关系 教材分析 直线和圆的位置关系是本章的重点内容之一。从知识体系上看，它既是点与圆位置关系的延续与提高，又是学习切线的判定定理、圆与圆位置关系的基础。从数学思想方法层面上看它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程以及相关知识间的内在联系，渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。因此，直线和圆的位置关系在圆一章中起承上启下的作用。 知识与技能目标 了解直线和圆的三种位置关系，通过类比点和圆的位置关系及观察、实验等活动探究直线与圆的位置关系的数量关系及运用。 过程与方法目标 通过观察、实验、小组合作、自主学习等方法使学生掌握一些探索问题的方法，培养学生的自学能力。 情感态度与价值观 学生通过自学发现问题并解决问题，体验成功的喜悦，培养学生自信心。 教法学法 分析 九年级学生思维较活跃，而且具备一些数学基础，又有一定的自学能力。根据学生 的这些特征及本节课的特点，我采用小组合作、自主学习的方式让学生自己去发现问题、解决问题。教师在适当时候、适当地方做点评。各小组之间通过回答问题争取红星，课堂小结时评出优胜组。用这种竞争的方式激发学生的学习兴趣。 教学过程 分析 总共分4个环节。 第一个环节复习点与圆的位置关系，学生已经掌握了用圆心到点的距离与半径比较来判断点与圆的位置关系，复习为探讨直线与圆的位置关系的数量关系作铺垫。 第二环节引入新课。用学生熟悉的日出来导入新课，把地平线看做直线，把太阳看做圆，这样把生活中的现象抽象成数学问题，很自然地引出直线和圆的位置关系。让学生明白数学知识来源于生活，同时也激发了学生的学习兴趣。 第三环节学生自主、合作学习，发现并解决问题。第四环节小结，并布置作业。 教学重点 直线和圆的位置关系的判定方法和性质． 教学难点 直线和圆的三种位置关系的运用 教学方法 教授法，练习法 教具准备 圆规，直尺 及利用多媒体现代化教学手段 教学及辅导过程 设计意图 一、【复习过渡】【教师引入及复述上节课有关点与圆的位置关系的知识点】 （1）点与圆有哪几种位置关系？ （2）设⊙O的半径为r，点P到圆心的距离为d，如何用d与r之间的数量关系表示点P与⊙O的位置关系？? 点与圆的位置关系： （1）点P在⊙O内 dr； （2）点P在⊙O上 d=r； （3）点P在⊙O外 dr． 二、【创设情景】【分组讨论，可从圆与直线的交点考虑】 想象一下‘海上日出’的画面，感受生活中反映直线与圆的位置关系的现象。? 三、【知识脉络】 （一）基本概念 1、学生观察：【教师用直尺代表直线逐渐向黑板中的一个圆靠近并通过】， 让学生归纳直线与圆出现的公共交点的个数变化? 2、归纳：【教师引导学生完成】 （1）直线与圆有两个公共点；（2）直线和圆有唯一公共点（3）直线和圆没有公共点 3、概念：【教师指导学生完成，学生动手操作，并在操作中感受直线与圆的位置关系的变化。】 由直线与圆的公共点的个数，得出以下直线和圆的三种位置关系： （1） 相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交．这时直线叫做圆的割线． （2） 相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切．这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点． （3） 相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离． （二）研究与理解： 直线和圆除了上述三种位置关系外，有第四种关系吗?即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么? （三）直线与圆的位置关系的数量特征 【教师引导学生探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。】 设圆心到直线的距离为，圆的半径为， 1、迁移： 点与圆的位置关系 （1）点P在⊙O内 dr； （2）点P在⊙O上 d=r； （3）点P在⊙O外 dr． 2、类推、归纳、概括： 如果⊙O的半径为r ，圆心O到直线l的距离为d，那么 直线l和⊙O相交 dr； 直线l和⊙O相切 d=r； 直线l和⊙O相离 dr； 由上面的结论可知：判定直线和圆的位置关系，可转化为求圆心与该直线的距离和半径的大小来判定。 三、【例题讲解】 （关于直线与圆的位置关系，不仅要理解它的判定方法，还应掌握如何运用该判定方法判断直线与圆有怎样的位置关系。） 例1:判断直线与圆的位置关系 1、直线与圆的位置关系是 2、直线与圆有公共点，则的取值范围 3、已知直线方程，圆的方程，当为何值时，圆