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浅谈中学物理的复习与记忆 　　摘 要：人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中识记和保持是再认和重现的前提和保证。识记是知识学习过程中的认识阶段，保持是复习巩固阶段，它们在学习过程中具有同等重要的作用。但是大多数教师比较重视识记过程――新课的教法研究和改革，忽视了保持过程――复习课的重要作用，特别是忽视记忆方法指导。教师应用心理学的观点分析，利用暂时联系的原理，使识记的对象与主体已形成的经验结构间建立最充分的联系，借以强化识记的效果。 　　关键词：中学物理；复习与记忆方法 　　现代心理学表明：人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中识记和保持是再认和重现的前提和保证，再认和重现是识记和保持的结果和证明。识记是知识学习过程中的认识阶段，保持是复习巩固阶段，它们在学习过程中具有同等重要的作用。但是大多物理教师比较重视识记过程――新课的教法研究和改革，忽视了保持过程――复习课的重要作用，特别是忽视记忆方法指导。这也是物理科教学质量低下的重要原因之一。 　　学生的学习是在记忆的基础上进行的。有了记忆才能不断巩固知识，培养兴趣，牢固掌握，灵活运用知识。教师通过课堂教学使学生掌握概念、定律和理论，就学生的认识来说，只完成了部分任务：从具体到抽象的飞跃。虽然把学生的认识提高到理性阶段，但它还是抽象的，也就是说，这时学生对基础知识的理解还是不深入、不全面的，甚至还会产生模糊的或错误的理解。在教学中有必要使他们的抽象思维继续发展到具体思维，帮助他们完成认识上的第二次飞跃。要通过有针对性的练习、实验等复习活动来澄清学生对物理知识的混淆，消除疑团或错误的理解，去探索或解决一些力所能及的物理现象，使他们的认识发展得更全面、更深刻，这就是复习的重要意义。 　　从心理学的角度说，“记”是外界信息在大脑中贮存、编码的过程，“忆”是头脑中提取信息的过程。记忆的大敌是遗忘，而遗忘又是人们的正常心理现象，可以说每个人都有遗忘。与遗忘做斗争便成为提高学习效率的重要措施。著名的艾宾杰斯遗忘曲线告诉人们：遗忘具有“先多后少，先快后慢”的规律，掌握了这个不均衡发展的规律，就能摆脱学习上迷迷惘惘的初级阶段。将知识有效地储存在脑海里，经久不忘。为此，要求学生在学习的当天和第二天及时复习两次，三天后复习第三次，一周后复习第四次，这就是复习的即时性。 　　俗话说“一回生，二回熟”，要强化知识在大脑中的印迹，必须采取多次复习，这是复习的反复性。心理学研究告诉我们：应遵循先密后疏的规律，当复习到十次以上，记忆的对象就很难忘却了。为此，首先必须充分利用多种复习机会，特别是课前、课后、单元、全章、期中、期末、毕业会考、升学考试等抓住学生积极迎考的心理，反复进行强化，调动多种感觉器官和分析器官协调活动，使大脑皮层增加重现的可能性，这就是“百闻不如一见，百见不如一练”的道理。 　　如何提高学生的记忆？用心理学的观点分析，关键在于如何利用暂时联系的原理，使识记的对象与主体已形成的经验结构间建立最充分的联系，借以强化识记的效果。针对中学物理教学内容以及中学生学习的心理，我认为具体来说，可提倡下列几种记忆的方法： 　　1.因果法。要弄清物理概念、规律的来龙去脉，内涵与外延才能实现有意记忆，如压强这个概念，从滑雪和步行陷与不陷的不同遭遇入手。经过压力和受力面积的分析研究，得出概念和定义式、单位，再进一步扩展到大气压、液体内部的压强的应用。这样，因果关系明确，条理清楚，记忆就不会混乱。 　　2.表象法。利用人们极为熟悉的事例在头脑中的形象性和概括性而引起记忆的方法。比如利用比较“一斤棉花、一斤铁”“大小、形状相同的铜勺和铝勺”来说明密度的两个要索，又将抽象的概念转为具体，使记忆有所依托。往往可达到“一拍即印，一印即牢”的效果。 　　3.图象法。利用图表述物理的规律直观、一目了然，能有机地将“形”与“理”结合起来，减少记忆的复杂性。例如，凸透镜成像规律的归纳如右图。 　　见图想规律，讲规律出现图，就能深刻记忆在头脑中。 　　4.公式法。利用公式的含义进行逻辑记忆的方法，如定义式的三角形。 　　即所谓“看公式，记概念，易记又方便”。 　　5.口诀法。把物理知识编成口诀，顺口溜，简单易记，饶有兴趣，记忆效果好。如托盘天平的使用步骤和注意事项可编成口诀：“一放平，二调零，三调横梁成水平。”“指针偏哪，哪边重，螺母反向高处动。”“称物体先估量，左物右码（方）便自己，镊夹砝码需心细，加减对应盘高低”，等等。 　　6.比较类比法。通过比较两个或两类物理量的某些相同的物理意义，把它们综合起来记忆，会起到举一反三、触类旁通之效果，如惯性和惯性定律进行比较记忆，弄清性质和规律的区别，就能从思维的深层次去排除错误的观念。 　　7.思路法。即拓宽加深课本的应用领域，形成一