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浅谈中职学校民族团结教育课堂教学的问题及改进 　　[摘要]：在我区中职学校，民族团结教育的教学实践已开展多年，部分德育教师已积累了较丰富的经验，但还有一些老师的思想政治理论水平还有待提高，还存在照本宣科、只教知识不启发引导的现象， 也不能结合实际分析讨论热点问题、模糊问题、敏感问题，教学缺乏针对性。要尽快解决德育师资问题，还需要加强教育对象、教学内容、教学方法的针对性，要利用发生在学校和社会的一些事件为教学案例，充分讨论分析，教师应加强引导，帮助学生了解应当沿着什么样的思路和方法去探索解决问题的方法。 　　[关键词]：民族团结教育 课堂教学 问题 改进 针对性 　　新疆具有重要的战略地位，也是国际敌对势力和境内外三股势力进行分裂破坏活动的重点目标，加之新疆民族宗教氛围浓重，年轻人思想易发生动荡，迫切需要加强民族团结思想教育和正确的“五观”教育。近年来，也发现参加甚至组织暴恐活动的分裂分子中有一些居然是中职在校生或毕业生，可见，在中职学校民族团结教育还存在漏洞，反极端化渗透和民族团结任务依然要加紧。新疆的中等职业学校多是民汉合校，且随着国家对中等职业教育的大力扶持，新疆农牧区少数民族学生入学率得到大幅度提高，生源素质普遍较差，许多学生都有这样那样的思想品德问题，很难管教，而职业学校教学又以专业为主，多年来对学生品德要求较低。虽然中小学开设的思想品德课中也有关于新疆历史和民族团结教育的内容，但是，许多学生对新疆历史和国家有关民族宗教的政策知之很少，一些人还有模糊甚至错误的认识，而他们中大部分人将直接走上工作岗位，如果被境内外敌对势力拉拢利用，后果不堪设想。 　　我国少数民族有着丰富、独特的文化和艺术财富，各级各类学校都利用这种优势在各种校园文化活动中突出这一特色，把民族团结教育融入各项活动之中，努力营造民族大团结的文化氛围。比如，每年5月各学校都纷纷开展主题鲜明的“民族团结教育月”活动，如组织专题讲座、演讲、知识竞赛、社会实践、征文比赛等，均有助于增强民族团结教育的实效，但要强调思想政治理论课的课堂教学仍然是民族团结教育的主渠道。 　　多年的民族团结教育教学实践，部分德育教师已积累了较丰富的经验，但教学中还有一些问题迫切需要解决，主要表现在：一是德育师资力量严重下降。近些年，中职学校编制改革，公共课教师尤其是汉语言思政教师缺口很大，一些思政专业教师还兼职行政工作，只能合班上大课，课堂秩序无法保障，也无法保证讨论式等教学方式的开展，师生互动不够，教学效果较差；而有觉悟而年纪偏大的民语言思政教师汉语水平低，几乎不能双语授课，且不会使用现代化教学手段；一些学校认为谁都可以上德育课，就选择从其他学科过剩教师中挑选汉语较好的转专业来任德育课，但这些老师的思想政治理论水平还有待提高，且由于不能使用专业术语，勉强双语上课的大多上成了翻译课，普遍存在照本宣科、只教知识不启发引导的现象。二是多数思政教师课堂上没有对教材进行处理，多不能结合实际分析讨论热点问题、模糊问题、敏感问题，甚至回避现实发生的事件，也不愿解答学生提出的一些敏感问题。三是教学严重缺乏针对性。 　　笔者认为，中职学校今后的民族团结教育课堂教学需要加强以下几方面改进。 　　一、要尽快解决师资问题 　　虽然学校受人事指标名额限制，但我认为可以从其他专业挑选一些学习能力强、思想觉悟较高的年轻教师送去师范院校经过一年左右思政专业培训学习，获得思政教学资质，即可胜任政治课教学，再使其稳定在德育岗位上，促使其专心钻研思政教育教学，一段时间后教育教学水平一定能得以提高。低年级加强双语授课，高年级思政教师一定得汉语授课。但《新疆历史与民族宗教理论政策教育读本》这门课程一般是在一年级开设的，也可以配备思想觉悟较高的教师用民语言授课，重点是思想教育要有效。但是，所有思政教师一定都得对马克思主义理论系统要真正做到真信、真学、真懂、真用，特别是对马克思主义民族宗教理论、党和国家的民族宗教政策要切实理解、掌握，如果一个教师自己做不到，就更谈不上学生能接受。 　　需要注意的是，20世纪80年代末到90年代初，新疆境内外分裂主义分子利用他们杜撰的新疆历史，大肆散布分裂新疆的反动言论，蛊惑人心，为他们把新疆从中国分裂出去大造舆论，制造理论根据。现在，网络上有许多所谓专家学者假借研究发表一些错误甚至反动的言论，许多青少年学生甚至一些我们的老师也分辨不出真伪，所以，学校一定要加强教师的思想政治理论教育学习，尤其是加强每一位德育教师的相关培训，提高德育教师的思想和理论水平，务必使其掌握正确的思想政治理论，有能力明辨真伪。 　　二、加强民族团结教育的针对性 　　1.教育对象的针对性。公共理论不仅要考虑不同层次受教育者的个体差异，而且还要充分考虑同一层次中不同的专业差异性。学习专业不同，思想政