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浅谈在素质训练中培养大学生的媒介素养 　　摘要：素质教育是针对应试教育而提出的，希望以素质教育来对抗、抵消应试教育的负效应。本院的大学生素质训练课程，正是素质教育的体现，它着重从心理健康、学习工作能力等方面提高学生的社会适应力。媒介素养教育可以看作是素质教育的一种，尤其是在新媒介大行其道的今天，当代大学生与媒介的接触十分广泛，非常需要具备较高的媒介素养。它构成了大学生综合素质的一个方面，在信息化的当今社会，发挥着极大的作用。本次研究，采取了问卷调查、个别访谈、文献研究等方法，在调查目前本院大学生媒介素养状况的前提下，进行深入分析。以媒介化社会的公民素养作为对比，研究大学生媒介素养的水平与现状，并提出相关教育方法与课程设计，以求在素质训练这门课程中，加入媒介素养的教育内容，最终为提升本院大学生的媒介素养提出合理化建议。 　　关键词：媒介素养；素质训练；媒介意识 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0046-03 　　当今社会已然进入了信息时代，信息铺天盖地，席卷了人们的生活。广播、电视、报纸以及新兴的网络媒介，构建了一个信息化的社会。媒介，通过信息传递，把社会成员黏合在一起，发挥着举足轻重的作用。掌握运用媒介的能力，在今天的历史条件下，显得非常必要。同时，网络又成为信息化社会中最普遍的一种媒介，在大学生成长过程中作用复杂，成为大学生接触最多的一种媒介。据CNNIC在2008年7月公布的（中国互联网发展状况统计报告）统计，18～24岁的年轻人使用互联网的比例最高，达30.3%。而网络信息蕴含了生产者巨大的主观选择和价值判断，大学生在这种影响面前显得较为脆弱。对大学生进行媒介素养教育，帮助其认清媒介内容和真实目的，摆脱不良信息的影响，是大学生成长过程中必要的一环。媒介素养教育就是促进他们提高综合素质的方式之一，媒介素养的形成是大学生成才必备的素质之一，它反映了大学生认识媒介、处理媒介信息的水平和利用媒介为自己成长服务的能力，是作为现代生活领域中的大学生必须具备的素养，它能够制约和影响大学生的智力素质和道德素质的形成和发展，为心理素质和业务能力的形成提供了必要的条件。所以，研究大学生媒介素养，并进行在素质中加入媒介素养的教育，是促进大学生成才的客观需要。媒介素养一词，最早出现在20世纪30年代，英国学者E Leaves和他的学生最先在《文化和环境：培养批判意识》一书中引入媒介素养的概念。1992年美国媒体素养研究中心对媒介素养下了如下定义：媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。学者鲁宾通过对不同“媒介素养”概念界定的分析，总结出关于“媒介素养”的“知识模式”、“能力模式”和“理解模式”三种模式。总体上看，它包括了人们体验媒介、解构媒介、分析媒介和创制媒介的能力。媒介素养使人们能够正确地、建设性地享用大众传播资源，能够充分利用媒介资源完善自我，并参与社会进步。本院大学生素质训练课程开设的理论基础是在皮亚杰和维果斯基的“认知发展规律”理论（建构主义的理论模型）以及杜威的“实用主义”教学论观点的基础上，受到了西方及日本等国的企业培训（在员工和管理者中开展以个人素质改善、心智模式塑造为目的“魔鬼训练”）与职业教育观念（提高学生素质教育）的影响，并借鉴加拿大CBE教学模式形成的。“大学生素质训练”作为一门趋于成熟的课程，在逐渐走向完善。在教学方法上，本门课程采用基于提升职业能力的“练-学-思-拓”法，具有务实性、创新性，有效地促进了学生职业能力的提升和可持续发展能力的培养。但是，任何一门课程都不是完美的，都不能是一成不变的固有形式。随着信息化的普及，教学硬件设施的增加、多媒体设备的引入等因素，让大学生在课堂上得到素质训练的方式更加多元，训练内容更加深化，同时也应该增加大学生媒介素养的训练。这就要求我们进一步推进对本院大学生媒介素养的研究，加强对其系统化的了解以便提出相应的对策与措施。通过前期对本院学生的调查，得出以下结论：从媒介接触方面来看，本院大学生存在媒介接触种类较多，以网络媒介居于首位；所有学生都使用的手机作为媒介，50%的学生使用电脑获取信息。电视的使用频率也高于报纸和广播。大学生媒介接触时间适中，但也存在失当情况，比如图1中62.5%的学生使用手机的时间超过了2个小时；媒介内容选择理性，但也受多种信息诱惑。 　　从媒介知识水平来看，当代大学生对媒介基本知识有所了解，80%的学生都听说过媒介素养这一概念，90%的学生能正确定义媒介。在媒介的选择上，使用方便、信息及时和娱乐性强是最主要的原因，而只有35%的学生选择了剖析深入、思维性强。说明利用媒介进行学习、深入思考的学生是