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浅谈大学英语口语教学策略 　　摘 要： 大学英语教学的最终目标是培养学生的语言交际能力。本文通过分析大学英语口语教学的现状与存在的问题，提出了口语教学的基本原则和策略方法。 　　关键词： 大学英语口语教学 教学原则 策略方法 　　全国大学英语四、六级考试委员会从1999年5月起开始实施大学英语口语考试，旨在促进学生真正提高语言运用能力，满足新世纪对高素质人才的需求。2004年1月，教育部正式颁发了新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，并宣布以此在全国开展大学英语教学改革试点工作。课程要求制定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”这一新的大学英语教学目标，并规定了如何利用现代化多媒体网络技术来实现上述目标和要求的基于计算机的教学模式。因此加强口语教学，提高学生的口语交际能力，已成为大学英语教学的努力方向，口语教学越来越受到重视。 　　然而，这么多年来，我国非英语专业的大学生的英语口语水平在总体上并未得到本质的提高，一直以来困扰大学英语口语教学的问题未能得到根本性的转变。 　　一、大学英语口语教学的历史和现状 　　英语口语历来是英语教学的薄弱环节，造成这种局面主要有以下几个原因： 　　1.应试教育严重伤害了英语口语教学。 　　由于片面地追求及格率和升学率，中学英语教学往往注重读写技能的训练，忽视听说能力的培养。大学英语教学虽然要求学生听、说、读、写、译等技能全面发展，但实际上仍以读写为主，听说为辅。大学生为过级而学英语的现象相当普遍。高校为了追求通过率，学生为了通过四、六级考试，对于口头表达能力，教师和学生都重视不足，而四、六级的口语考试长期得不到推广也足以反映这一问题。另外，口语教学活动会消耗大量的时间，在当前大学英语学分减少、课时短缺的背景之下，口语教学往往是最先被砍掉的内容。这样做的结果是大学生步入社会，并不能用英语交际，也就不能适应对外工作的需要。 　　2.缺乏英语口语学习的语言环境。 　　英语是外语。语言学习要有学习环境。在我国英语口语学习缺乏语境，学生练习口语的机会非常少。目前，从中学到大学的英语教学中，大多数教师仍然采用的是传统的英语教学法，重视语言结构的分析和操练，对英语国家的社会文化背景介绍相对较少。课堂活动主要以教师为中心，以知识传授为主，以阅读理解和写作能力测试为主，学生处于消极被动的地位，只能“填鸭式”地接受语言知识的输入，少有机会利用新获得的语言知识进行口头交际，这对学生的语用能力的培养非常不利。 　　二、大学英语口语教学的基本原则 　　第一，系统性原则。口语教学的系统性主要表现在教学要注意循序渐进，有机会地分阶段开展教学。口语能力的提高绝不是一蹴而就的易事，必须循序渐进、因势利导、分段进行。既要有语言形式的操练，更要有素质能力的培养。要引入以功能意念为主的会话课内容，逐步建立和完善口语课程系统。 　　第二，实用性原则。口语训练的目的就是传递信息，教会学生进行得体而恰当的社会交往与合作。语言是文化的一面镜子，是文化的载体，语言与文化紧密相连，离开文化因素要全面准确地掌握一种语言是不可能的。所以偶尔违反语言结构规则，如语法错误，对方可以谅解，但违反语言使用规则，就常被认为不礼貌而产生交际障碍。因而口语课中应有意识地培养学生在社会语境中观察和理解语言的能力，观察在什么场合该用什么语体。教师应引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累社会文化方面的知识。在课堂训练中，还应该帮助学生注意自己所扮演的角色，使用得体的语言进行交际。 　　第三，主体性原则。口语教学的关键在于学生，在口语课堂上，真正的主宰、真正的核心应该是学生，他们应当是教学过程中最活跃、最主动的参与者。教师要有意识地淡化自己在课堂教学中的控制作用，改变原来以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。教师是学生学习的辅导者，应起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用（杨华堂，2006）。与其他课程不同，在口语课上教师尤其要善于引导学生和设计活动，应该给学生提供更多的开口机会，让学生做课堂的主人。当然，要做到这一点，教师必须对学生的情况了然于胸，使口语较好的学生和口语较差的学生机会均等。 　　第四，鼓励性原则。教师应重视情感教学，纠错方法要得当。在教学中要建立良好的师生关系，努力成为学生的良师益友，要有意识、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系。课堂上，教师应以平等的身份积极地参与学生的活动，帮助他们树立自信心，克服自卑心理，消除学生因“性格型焦虑”和“环境型焦虑”而产生的心理障碍，使学生明白学语言是一个从不完善到完善的过程。在口语练习时，只有整体错误才需要纠正。因为在学生进行自由表达的时候，过多地纠错会打断他们的思路，破坏语流，甚至会使一些学生因害怕出错而羞于张口说话。因此，当学生