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浅谈大班额条件下培养学生语文合作探究能力 　　摘要：合作学习是当今世界教育改革的主流思潮。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到较为广泛的运用。小组合作学习是指学生在小组式团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其基本特征是积极互赖，直面互助，责任到人，人际技能和小组建设。已有的教学研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂的或较高层次的认知任务，适宜于绝大多数学生的情感、态度、价值观和学习任务。培养小学语文学习探究能力，教师要起到主导作用，体现新时代教育教学要求，融入探究、合作、质疑、促进、高效的教学理念，以学生为中心，把大班额班级的教学质量提高到一个新的高度。 　　关键词：大班额教学；讲究方法；营造氛围；质疑问难 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0387-01 　　合作探究能力学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作探究能力学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。我国古代教学理论中也指出独学而无友，则孤陋而寡闻等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，合作在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在学会学习，学会生存的同时，学会合作。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。结合本校实际情况，本文旨在探讨培养小学语文大班额学生合作探究能力。 　　1.培养学生合作探究能力的必要性，体现新课改要求 　　这里所说的自主学习和合作探究能力不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循从学生中来，到学生去，以学生为主体的原则。老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。 　　2.培养合作探究能力的主动性，营造和谐课堂 　　教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正。通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。 　　3.培养合作探究能力的敏捷性，鼓励提问质疑 　　在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么。质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。教师应该教会学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而探究性学习则要求学生自己来解决问题。学生采用什么方法来解决问题也由他自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学生可以离开座位，可以自己选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习；还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度地提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。例如在教学《九寨沟》这课前，笔者想：九寨沟的风光是美丽的，可对于学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法不少。可以通过声情并茂的朗读来体会；可以根据课文内容画出九寨沟的美丽景色