浅谈基于“三单”的数字化学习活动设计如何发挥学生的主体性.docVIP

浅谈基于“三单”的数字化学习活动设计如何发挥学生的主体性 　　随着我国哲学界对主体性问题研究的进一步深入，素质教育强调学生在受教育过程中的主体地位，要求发挥学生的主观能动性和创造性。而课堂教学是素质教育的主渠道，在这个活动过程中，学生是课堂教学的主体，只有学生的主体性得到充分发挥，教学才能取得效果。学生主体性主要体现在选择性、自主性、能动性、创造性等方面。 　　小学数字化学习活动是一种在数字化环境下灵动的学习模式，可以是为解决一个问题展开的研究，可以是课前自主化的预习，课堂的自主化学习研究，也可以是课后拓展性的探究。 　　“三单”包括课前预学单、课中导学单、课后拓展研究单。学生以“三单”为媒介，以“预学、导学、拓展研究”为核心要素，学生在完成“三单”时主动学习、自主建构，在师生、生生互动中资源共享、优势互补、均衡发展的一种任务指向。 　　每一次教学设计、每一次上课、每一次反思，我都在叩问自己这样的问题：当学生人手一台平板时，怎么使用学生手中的平板才能最大限度地发挥它们的作用？发挥学生的主体性？课该怎样设计？怎样才能让学生始终聚焦于学习活动上，不偏离教学目标和内容？问题总是在实践中产生，并在实践中解决。 　　在设计《数据的收集与整理》一课时，我首先会思考，如果是传统的授课模式，我会怎样设计？它属于统计与概率的范畴，学生将按照教材一步步收集数据、整理数据、描述数据、分析数据，并根据统计的需要，正确地分类收集整理数据。如果这样设计当然也能完成教学任务，可是，学生的主体性学习和个性化学习体现在何处呢？ 　　课前，通过课前预学单的完成，达到掌握学情、促进思考的目的。基于此，我设计了第一份课前预学单，让学生解决全班同学中哪个月出生的人数最多，哪个月出生的人数最少这一问题。基于这样的课前预学单，学生的想法各有不同，大体分成了两派，一部分学生跟课本上的想法相同，先分小组统计，再汇总全班的数据。而另一部分学生则直接统计全班同学每个月出生的人数，有的直接询问进行统计，有的通过举手投票的方式进行统计，再通过比较数据直接得出结论。这引起了我的思考，既然一部分学生能够用更快捷的方法解决问题，如果再让他们先分小组统计，完成小组统计表，再汇总全班的数据，对于学生而言，突兀地用统计表来表示小组数据整理的结果是不是牵强了呢？那怎样才能让学生产生学习需求，发挥学习的主体性呢？ 　　基于此，我设计了第二份课前预学单，让学生解决全年级学生中哪个月出生的人数最多，哪个月出生的人数最少这一问题。这样的课前预学单，学生就不太会选择全年级举手投票这种方式直接进行统计，从而解决问题，而更多地会选择先按照班级进行分班调查，收集数据，再将各班级的数据进行汇总统计。这就让学生产生了分组统计的需求和学习的需求，从而使教学任务得以完成。而对于如何统计各个班级的数据，学生完全可以发挥他们的主体性，方法多样化，不再拘泥于课本上的分组统计的方法，充分实现了学生的主体性，教学目标也得以完成。 　　课中，通过导学单的推进，达到促进学生主动自主地探究学习的目的。将课前学生的学习资源，包括解决问题的方法、收集的各种数据、各种统计表等资源整合在数字化平台的资源库里。学生可以自主地在资源库里选择资源、进行统计，从而解决问题，并在不同方法的交流过程中实现方法的多样化，完善知识，学生的主体性得以体现。 　　课后，通过课后拓展研究单或微课，达到促进学生对教学重难点的巩固以及解决后进生学习困难的目的。所以，对于课后拓展研究单的设计，更要基于学生的主体性地位，设计不同层次的拓展研究单，让不同层次的学生自主选择不同层次的拓展研究单进行探究，并且借助数字化学习平台对学生的探究实施及时有效的评价和反馈 　　唐?泰普斯科特（DonTapscott）对教师在这个数字化新时代的教育提出7点建议。其中一条是：别以为在教室里用上科技就行了，关键在于改变教学方法，而不是科技。 　　因此，我认为，数字化教学的实质不在于学生多了一个教学工具，而在于教师要充分利用这个工具的优势，来设计学生为主体的学习活动。作为一种辅助手段，它与传统教学的辩证结合才能产生应对未来课堂的充沛智慧。课堂最终还是要落实到“人”身上，落实到对学生质疑精神和实践能力的培养上。正如上海教育学会会长张民生说的，我们对于数字化教学“要有顶层设计，更要有顶层思维”，即始终对“要解决什么问题”“给孩子什么东西”保持清醒。 　　行动积累经验，实践暴露需求。基于“三单”的数字化教学虽然有不可替代的优势，但是通过探索，我在思考：如何应用技术在有效监控和评价学习过程中，关注个别学生的个别需要？可能继续在这方面做一些探索，更能发挥数字化教学中学生主体性的优势。 　　只有在更广阔的视野中去发现问题和解决问题，只有在行动中积累、实践中总结，我们才能最大限