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浅谈多元化评价在高中信息技术教学中的应用 　　摘 要：高中信息技术是一门以提升学生信息素养为根本目的的课程，同时对于学生基本信息技术技能的掌握和运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新也有着重要的促进作用。传统的高中信息技术教学课堂，教学评价主要以一元化评价法为主，即评价方法、评价主体、评价内容等都比较单一，这是与新课改所提出的以学生全面发展为基本价值取向的理念相违背的，因此，面对这种形势，将多元化评价法应用在高中信息技术教学中就显得十分有必要。 　　关键词：多元化评价；信息技术；必要性 　　作为一名高中信息技术教学工作者，对多元化评价在高中信息技术教学中的应用进行了诸多教学实践和理论探索，得出了一些有益的教学感悟和体会，现结合自身经验，对多元化评价在高中信息技术教学中的应用阐述几点个人的观点和看法，以期抛砖引玉。 　　一、多元化评价在高中信息技术教学中进行应用的必要性 　　传统的高中信息技术教学评价，过于强调甄别和选拔功能，忽视了评价的发展性原则，造成的后果是部分学生学不好信息技术这门课程，学习兴趣明显缺乏，并逐渐失去了学习的自信心。《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”因此，为了促使学生都以积极主动的态度投入到高中信息技术课程教学中，并让每一位学生都获得全面发展，身为高中信息技术教师的我们，就必须改革一元化教学评价体系，转而采取多元化的教学评价方式。 　　二、多元化评价在高中信息技术教学中的应用方法 　　1.注重评价主体的多样化 　　以往的高中信息技术教学中，学生是唯一的被评价主体，这与新时期评价教学体系的理念相违背，因此，身为高中信息技术教师的我们应该及时认识到，当今的教学评价主体，应该由学生、教师、学校及家长组成，我们要对每一个评价主体都进行认真、细致的研究，实现评价主体的多样化，以此促使每个主体都能获得发展和提高。如把教师当作评价的主体，可以使教师的信息技术教学技能和水平得到进一步提升；把家长当作评价的主体，可以保证学生在课后进行积极实践并保持良好的学习状态；把学校当作评价的主体，可以使教学环境得到及时改善，营造充满活力和生机的学习氛围。 　　比如，在教授“做个有自我保护意识的文明网民”这一节之后，我要求学生回家后和家长一起，编写和交流网络交往秘籍，课堂上，让学生展示自编的网络规则（要对家长和自己的编写规则做出具体的说明），由我们对家长和学生各自制定的规则进行评 　　价。这样，我们的评价主体就在原来只有学生的基础上还增加了家长，确保了学生在课后对我们所留的作业进行积极实践，同时也对家长这一群体做了健康网络交往的教育。 　　2.注重评价内容的多样化 　　由于学校片面追求升学率，导致教师的评价内容只局限在知识与技能上，即只对学生信息技术知识的掌握情况进行单一评价，如学生对教材内容的记忆情况，这种评价方式只会让学生成为考试的机器，学生无法从被动接受知识和死记硬背的枷锁中解脱出来。而多元化的教学评价体系，要求评价内容也向多元化方向发展，如除了关注学生对信息技术知识与技能的掌握，还要将学生在学习过程中所表现出来的学习态度、合作能力、沟通能力和解决问题的能力等都列入评价内容范围，以此促进学生的全面发展。 　　比如，在“视频信息的加工”这一节内容的教学之后，我选择了一组学生的作品与学生进行了赏评，对视频的截取、添加字幕、特效和配乐等处理方面的创新之处进行了评析，对这个小组的合作情况进行了肯定，如在合作过程中所表现出来的完美配合度、积极的学习态度等，给班里其他同学带来了很大的启发。 　　3.注重评价方式的多样化 　　传统的高中信息技术评价方式，基本上是以笔试+上机的方法为主，这样的评级方式虽然能对学生的信息技术知识与技能的掌握情况做出检验，但还是无法体现出现代教学评价体系所具有的全面性、发展性原则。 　　比如，通过自我评价可以让学生对自身的学习情况有清楚的了解，并且在总结的基础上，对自身所存在的不足进行及时完善，对自身所具有的优点继续发扬。而他人评价（他人可以指同学、老师和家长），可以让学生通过不同的角度来认识自己在信息技术课程学习的方方面面，并在原来基础上进行不断改进和完善，如此也能让学生对信息技术课程的学习形成主动参与、乐于探究的态度。 　　综上所述，在新课改形势下，我们一定要及时改革传统的一元化评价方式，积极构建与新课改所提出的以学生的全面发展为基本价值取向的理念相符合的教学评价体系，即实施多元化评价方式，以此达到培养学生信息素养的目的，促进学生的全面发展。 　　参考文献： 　　[1]彭勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012（10）. 　　[2]