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浅谈多元作文评改方式对学生写作能力的培养 　　摘 要 改革传统的作文批改方法，采用自我圈改；家长参与；学生互改；教师评改的多元、开放的作文评改方式，逐步培养学生积累、修改、交流、评价等诸多写作能力。 　　关键词 自我 评改 多元 开放 参与 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0075-02 　　传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改，学生则处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。“评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。（叶圣陶《序跋集》）我认为习作评改的方式应是开放的、多元的、师评师改、自评自改，互评互改……都应随机采用，教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，改变被动的客体地位，让每一个学生都有参与评改的机会。 　　一、自我圈改，激励积累 　　在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么就用读的方式来引导学生修改作文，作文写好以后，不要急于收上来，安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章，其中最基本的自改项目就是词汇。为了让学生作文的语言更优美，在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。再根据好词、好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。 　　“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”。 　　二、家长参与，多元指导 　　班上学生多，在写作上还得多练，一家长说：“我们叫他写，他总不写，您说他才听。我知道班上学生多，就让我们来改，您来布置好吗？”听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美？围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现，我班绝大部分家长非常支持，家长们纷纷表示，在劳作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。言为心声，通过习作能透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前，我通过家长会让家长们进行讨论，统一了认识，并作了方法上的指导。 　　三、学生互改，分层建构 　　1.学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题。 　　2.小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。 　　四、教师评改 　　1.简评与细批相结合 　　由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时却要花大气力或较多的时间去详细批改一篇或一次作文。 　　2.教师讲与学生谈相结合 　　在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。 　　3.书面批改与当面批改 　　对程度差的学生作文，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂，总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃；对程度好的学生作文，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。 　　4.直接批改与间接批改 　　作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型