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点击小学语文单元整组教学 作者：余　琴 《教学月刊·小学版》 2009年第1期 字数：3015 字体： 【大 中 小】 　　[编者按]为充分发挥人教版教材以“主题组织单元”的编写优势，指导教师用好教材，杭州市上城区在2008年上半年开始倡导“单元整组教学”，并根据“单元整组教学”的基本流程，重点研究了三种课型的操作策略：单元导读课、部分感悟课、单示总结课。在11月举行的省级六(下)册学科培训活动中，以杭州市上城区天长小学为窗口，进行了“单元整 组教学”三种课型的初步尝试。 　　人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每组文章相对独立又互有关联，每组均以“导语”的形式点明单元专题，课文、语文园地都围绕专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。教材编写角度的改变呼唤教学方式的改变，单元整组教学由此应运而生，试图构建起一种新的语文教学模式。 　　一、单元整组教学的意义 　　　　1　能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点。避免“篇”和“组”脱节的弊端 。　　人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等，都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”，前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排，体现了《语文课程标准》的要求；“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。” 　　如一年级下册第一组，以“多彩的春天”为主题。“识字1”是关于春天的成语和四字词语，四篇课文(《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》)中，既有春天的景，又有春天的人、春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。“语文园地”中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写能力、动手实践能力和观察能力。 　　“单元整组教学”要求教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。 　　2　能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率 　　虽然新课程改革即将完成一轮的实验，但是老师们普遍感到新教材不好教，教不完，课时不够。课时确实减少了，可阅读量增加了——一至六年级的课文现每学期均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低段还不包括识字课。 　　当我们冷静审视当前的课堂教学，也经常会发现一线教师教的是新教材，但是在教学方法上还是采用“分析法”“问答式”，将课文讲解得支离破碎，对一些内容的理解与把握缺乏整体意识，很难从学生语文能力发展的高度加以审视。在教学过程中只着眼于篇的教学，忽略了篇与篇的联系，不利于引导学生形成知识组块，进行有意义的知识建构。 　　“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学效率。 　　3　符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三”而“反一”，寻求语文教学的科学性语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”(如例题)“反三”(做习题)，“举少”而“胜多”。语文学习常常是“举三”而“反一”，人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言(言语)“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限量地加大后，产生新的语言合金，发生质的变化，才“奔涌而出”。 　　“单元整组教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。 　　如，四年级上册第四组，主题是“作家笔下的动物”。 　　学生通过这一组课文的学习，比较了不同作家写的同一动物、同一作家写的不同动物，学生在横向阅读、并列阅读、比较阅读中，形象而真切地感受写好小动物的方法，在大量生动的语言例子面前真正体会了明贬实褒的表达方式。 　　4　以块状结构进行教学，便于学生自主学习，容易形成知识板块 　　“单元整组教学”在改变教师解读教材思维模式的同时，也促进了学生学习方式的改变，尽可能让学生成为学习的主人，培养学生语文学习的能力，掌握一定的学习方法。如：会做合理的学习规划、会收集相关资料、会联系比较地进行学习，会整理梳理知识……因为按单元整体预设教案，给予学生更大的学习空间，有别于传统课堂，不是本节课解决什么问题，而是这一阶段解决哪些问题。教师可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂