直线与圆的位置关系说课稿陈兆标.docVIP

直线与圆的位置关系（第1课时） 石首市南岳高中 陈兆标 一．背景分析 1．教材地位分析 本节课的内容是平面解析几何的基础知识，既是直线与圆的方程应用的延续和拓展，又为后续研究圆与圆的位置关系和直线与圆锥曲线的位置关系等内容奠定基础，具有承上启下的作用.在直线与圆的位置关系判断方法的建立过程中蕴涵着诸多的数学思想方法，这对于进一步探索、研究后续内容有很强的启发与示范作用. 2．学生情况分析 学生在初中已经学习了直线与圆的位置关系，也知道可以利用直线与圆的交点的个数以及圆心到直线的距离与半径的大小比较两种方法判断直线与圆的位置关系，但是，在初中学习时，这两种方法都是以结论性的形式呈现，本节课，学生将进一步挖掘直线与圆的位置关系中的“数”的关系，学会从不同角度分析思考问题，为后续学习打下基础.通过高一的学习，学生已经具备了一定的探究能力，但灵活应用数形结合思想、方程思想解题的能力还有待加强. 二．教学目标设计 新课程标准的要求是能根据直线与圆的方程判断其位置关系（相交、相切、相离），体会用代数方法处理几何问题的思想，感受“形”与“数”的对立和统一；初步掌握数形结合的思想方法在研究数学问题中的应用. 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，本节课教学应实现如下教学目标： 知识与技能 能根据给定直线与圆的方程，熟练求出交点坐标，掌握判断直线与圆的位置关系的方法. 过程与方法 理解直线与圆的三种位置关系；体验通过比较圆心到直线的距离和半径之间的大小及通过方程组的解的个数判断直线与圆的位置关系；能用直线和圆的方程解决一些条件下圆的切线问题；领会数形结合的数学思想方法，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力. 情感态度与价值观 让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣，感受“方程思想”、“坐标法”等数学思想的内涵，养成良好的思维习惯. 三．教法学法分析 为了实现上述教学目标，本节课采取以下教学方法： （1）恰当的利用多媒体课件，从学生已有的知识出发引入课题，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生主体参与的积极性； （2）采用引导发现法，鼓励学生积极参与教学活动； （3）在整个教学过程中，既要体现学生的主体地位，更要强调教师的主导地位，在科学讲授的同时教会学生清晰的思维和严谨的推理. 在学法上注重以下几点： （1）让学生从代数和几何两个角度来解决直线与圆的位置关系问题，并体会几何法的优越性； （2）在用代数法解决直线与圆的位置关系时，要能够正确的处理较为复杂的数据. 四．课堂结构设计 丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念.本节课主要是如何判断直线与圆的位置关系，学习过程中，要使学生理解判断方法，并会灵活应用，要鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流.结合本课的教学内容与学生实际，课堂结构设计思路如下： 五．教学过程设计 （一）．创设问题情境，引入新课 [问题1]：初中我们已学习了直线与圆的位置关系，请同学们回顾直线与圆有哪几种位置关系？并画图表示. [问题2]：直线与圆的三种位置关系中，交点个数分别为多少？请数数. [问题3]：对直线与圆的三种不同的位置关系，你将用怎样的方法判断是哪一种位置关系？试说说. 设计意图：引导学生复习回顾旧知，为新知的探究打好基础. （二）．迁移问题情境，构建新知 [问题4]：现在，我们学习了直线和圆的方程，如何用直线和圆的方程判断它们之间的位置关系呢？（教师利用多媒体课件给出例题） 例1.已知直线和圆心为的圆.判断直线和圆的位置关系，如果相交，求它们交点的坐标. （教师活动）先利用多媒体给出图形 教师：观察图形，你能判断出直线与圆是哪种位置关系吗？ 学生：直线与圆相交. 教师：你的结论可靠吗？依据是什么？ 学生：…… 此时，如何判断直线与圆的位置关系，学生还没有形成方法，教师继续引导； 教师：在上述直角坐标系中，直线与圆都有它们的方程，那么能否利用方程准确判断它们的位置关系呢？ （教师活动）：类比前面所学利用直线方程求两直线交点的方法，联立直线与圆的方程，组成方程组，通过方程组解的个数确定直线与圆的交点个数，进而确定它们的位置关系. （学生活动）学生自主探索,讨论交流，并阐述自己的解题思路. 教师：此问是否还有其它的解法呢？ （教师活动）：当已知了直线与圆的方程之后，圆心坐标和半径易得到，问题的关键是如何得到圆心到直线的距离，它的本质是点到直线的距离，那么我们可以直接利用点到直线的距离公式求，通过比较圆的半径与圆心到直线的距离来判断位置关系. （学生活动）：通过计算得出结论. （教师活动）：回到本环节开始提出的问题，共同分析，总结解决同