浅谈如何教会学生改作文.docVIP

浅谈如何教会学生改作文 　　[摘要]传统的作文批改存在许多弊端，要扭转长期以来作文评改的越俎代庖的局面，改变吃力不讨好的做法，应该把作文交给作文的人去改，充分发挥学生的主体能动性，从而达到不断提高写作水平的目的。结合个人的探索实践，谈谈如何授之以渔，真正教会学生的作文创新批改的一些方法，以达到提高学生写作水平的目的。 　　[关键词]作文批改 授之以渔 提高写作水平 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号]2016）180014 　　传统的作文教学把修改当作教师的事，学生只要写出文章就算是完成了整个的作文训练。这一作文评改方式存在不少问题，教师对学生的作文批改，往往是一厢情愿的精批细改，埋在作文堆里累得晕头转向，学生却“有矢无的”，稀里糊涂。面对老师呕心沥血的评改，往往视若无睹，导致评价的反馈作用难以实现。如此现状，谈何提高，谈何效率，因此，扭转这种作文批改的被动局面已势在必行。要扭转长期以来作文评改的越俎代庖的局面，改变吃力不讨好的做法，就应该把作文交给作文的人去改，“改”的优先权应该属于作文的本人，充分发挥学生的主体能动性，以激发学生写作热情，从而达到不断提高写作水平的目的。认识到这点，通过探索实践，我琢磨出作文创新批改的一些方法，具体做法如下： 　　一、教师纵观大略，总体把握情况 　　学生交上来的作文，教师加以浏览，并以高考的评分标准60分为满分给予打分，但不加评语，同时选一篇中等水平的习作，以便讲评时用。这一过程，教师花的时间会比每篇精批细改花的时间要少很多，但是都能做到纵观大略，把握本次作文的总体情况，如本次作文的审题、内容、结构、语言上存在的问题，这样教师对本次作文的写作情况就能做到心中有数，便于之后的指导、讲评，而且选出的一篇中等水平的习作，可待讲评时示范批改用。这一评改过程，还可让学生觉得自己的作文老师有看过，学生不会产生失落感，并为第二步学生自改提供了一个参考意见，指引了一个方向，特别是帮助薄弱生给作文一个定位，不至于在自改时出现过大的偏差。这一步骤可谓花不多的时间，却收到了多方面的效果。 　　二、定标准教方法，学生自评或互评 　　教师针对学生存在的问题作讲评，提醒学生们这次作文在审题、立意等方面存在的问题，让学生做到心中有数，并结合本次的作文训练重点，有侧重地定好评分标准，如高二在进行议论文训练的时候，我分阶段对学生进行审题、结构、论证等方面的写作训练，每次针对专题训练给出不同的评分标准，让学生再评改，有时让学生自改，有时让学生互改，这样变换着，学生会更有新鲜感，改起来会更有热情，学生评改以40分为满分，每次作文批改前教师都给出具体的评分细则，如高二的一次材料作文，我为同学们提供了这样的评分细则： 　　1.开头：引、析、结，强调要有明确的中心论点句。（5分） 　　2.分论点段落：在观点和事例之间，用适当的词句来勾连，以接通文气，使观点和议论文材料在语言形式上畅通无阻。（5分） 　　3.事例论证：（20分） 　　①事例选择典型性、新颖性。（5分） 　　②对事例叙述准确、简洁、凝练，不描写、不对话等，抓住事例与中心的联系要点，进行叙述（5分）。 　　③例后要有议论分析说理（10分）。 　　4.结尾：简洁、有感召力、收束有力（5分）。 　　5.文面：字迹端正、文面整洁（5分）。 　　教师先投影选中的那一篇中等作文，然后对照评分细则，引导学生一起给这篇文章打分，并说出打分的理由。这种示范引路是有效的，能让学生具体而直观地感知批改的方法，又为学生自改互改做出示范，使学生有例可仿。它能很好地引导学生实现由知到行的转换。这时再让学生自评或互评作文，让学生给自己的或他人的作文在每项上都打上分数，并写出打分的理由，然后再写上综合性的评语，最后要求学生把老师以60分为满分的给分加上学生自己以40分为满分的给分，得出学生这次作文的最后总分。 　　这样的作文评分，既有教师的评判，也有学生的参与，而且学生的参与是在教师的引导示范下的参与，往往不会流于形式，能让学生实实在在对自己或他人的习作，会有一个比较客观、公正的认识，有比较正确的评判。而且这样的得分学生也不会瞄一眼便弃之一旁，因为，这里头有他们自己的参与，学生不再处于被动的地位，因而也会更珍惜、更在乎。同时评价也会更客观、更科学。学生通过参与批改，会更明确自己作文中存在的问题，这样才有益于学生作文水平的提高。 　　三、教师审阅 ，反馈学生批改情况 　　这样批改后的习作，收上来后，教师逐一翻阅，了解批改情况，把批改不认真的，偷工减料，没有按要求完成的作文抽出，反馈要求学生完善，好的给予表扬。这样坚持几次后，大多数的学生都能按要求较好地完成作文批改。这一审阅反馈的过程能鼓励认真批改的学生，同时