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浅谈如何进行有效的朗读教学 　　[摘 要]提高学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起。朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，是学习语文的金钥匙。要提高指导的有效性，就要创设朗读的情境，注重朗读的层次性，把握朗读的形式，并对学生的朗读进行有效评价，使学生体会到朗读的乐趣，感受到主动学习的快乐。 　　[关键词]朗读教学 有效性 情境 评价 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-021 　　小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。但是，在教学中存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，特别是朗读的训练。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起。朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，是学习语文的金钥匙。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”那如何在阅读教学中提高朗读指导的有效性呢？ 　　一、创设朗读情境，入情入境地读 　　朗读作为语文教学的重头戏，需要情境，才能让学生设身处地读、入情入境地读。 　　（一）多媒体课件创设朗读情境 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如，在朗读《十里长街送总理》时播放一些哀乐伴奏，烘托出悲伤的气氛，使学生入情入境。朗读情境能诱发学生朗读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高朗读的效益。 　　（二）对话文本创设朗读情境 　　新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上多读书。但是，许多教师淡化自己的主导作用，不敢大胆地进行指导。由于对文本的理解浮光掠影，造成学生思维的窄化和浅化。学生缺乏对文本的深入理解和真切体验，朗读难免装腔作势、无病呻吟。如，朗读《一夜的工作》中周总理生活俭朴这一部分时，先让学生和文本进行深入细致的对话，理解周总理的办公条件；接着，紧紧抓住“极其简单”一词，采用对比的方法，让学生感受到总理简单里的“不简单”；最后，再让学生带着自己的理解和感受去读。学生在教师的指导下和文本进行二次对话，真正地被文本所打动，这时有感情地朗读就水到渠成。 　　（三）师生对话创设朗读情境 　　阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。教师在课堂上除了要指导学生和文本进行对话外，还要和学生对话，共同创设新的情境。一篇优美的文章就像一幅意境深远的中国画，留白的地方需要师生去想象、感悟、补充。如，教学《一夜的工作》一文，在对周总理审阅稿件这一部分的朗读时，教师引导学生理解“审阅”一词的含义，让学生感受周总理的认真仔细、一丝不苟的工作作风；然后立足文本，用声情并茂的语言为学生再现情境： 　　夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他――（生接读）； 　　夜很深了，只听以时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他――（生接读）； 　　…… 　　这样，使学生如临其境、如见其人。几个情境随着时间的推移，层层深入，一次又一次拨动学生的心弦。学生和教师、文本之间产生了情感上的共鸣，百读不厌，越读越好。 　　（四）补充材料创设朗读情境 　　例如，《一夜的工作》写的只是总理无数夜晚中的一个，是总理光辉一生的缩影。教师补充了一组组鲜活的生活记录，把总理鞠躬尽瘁、死而后已的精神真实地展现在学生面前。学生对总理的工作、生活有了更全面、更深刻的认识，对总理的敬佩、怀念之情油然而生。这时，学生再读课文的最后自然段时，情动而辞发，读得有声有色、有滋有味。 　　二、丰厚过程，体现朗读的层次性 　　“读正确、读流利、读出感情”是朗读基本层次的体现。 　　（一）初读需强调正确、流利 　　学生朗读首要标准是读正确、读流利。拿到一篇新的课文，教师要营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动、专注地读。无论是学生自己的练读标准，还是同伴、教师的评价标准，初读课文首先要关注读准字音了没有、词语停顿正确没有、是否漏字添字。以最低标准来评价，能提高学生朗读的积极性。 　　（二）品读需强调品味、感悟 　　“品读”是学生朗读第二层次。这时，要求能品味、感悟语言，读出感情。学生在理解了课文内容，体会了文中情感，感受了文章美妙之处后，会主动投入，积极参与。这时，评价者需要及时点评，激起学生的朗读兴趣，让他们尽情地朗读，在朗读中感悟、体会文本。因此，要让学生用自己喜欢的方式读，读出感觉、读出味道、读出精彩，最终达到内化语言、升华情感、提高思想的目的。 　　三、把握朗读的形式，提高朗读技巧 　　（一）要书声琅琅，更要静思默想 　　孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那