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浅谈如何通过隐喻进行英语文化教学 　　【摘 要】英语教学不能仅限于语言的教学，更应该注重语言所承载的文化的教学。隐喻的体验性决定隐喻根植于文化。隐喻是文化的一部分，许多文化现象都是通过隐喻的形式表达，通过隐喻进行英语文化教学是目前英语文化教学的有效途径。本文从目的语文化知识铺垫、基本隐喻理论讲解、隐喻思维培养等方面探讨了如何通过隐喻进行文化教学。 　　【关键词】隐喻 文化教学 教师主导作用 　　基金项目：本文系陕西省社科界2015年重大理论与现实问题研究资助项目（2015Z134）;咸阳师范学院校级科研项目（13XSYK036 认知隐喻相似性的跨语言研究）阶段性成果之一。 　　引言 　　隐喻不仅仅是一种修辞手段，更是一种思维方式，一种认知现象。隐喻就是人类用自身熟悉的某一领域的具体概念去认知另一领域的陌生抽象的概念。语言中的隐喻是隐喻思维过程中的产物。隐喻思维能力随着人类认知的发展而发展。在人类初期，人类思维有限，只能以具体有形的事物去认知其他相似的具体有形的事物。当人类从具体概念中渐渐获取抽象思维能力时，他们已不满足对具体有形事物的认知，他们更多以具体有形的概念去认知抽象无形的概念，以表达具体事物的语言表达抽象思维。在对周围事物不断认知过程中，人类无休止地创造新语言，而隐喻以相似性为基础，借助于想象和联想，是产生新词新义最经济的方法。隐喻语言根源于文化土壤。由于身处不同的地理环境、不同的人文历史环境、不同的风俗习惯等，人类对同一概念的认知会出现某些差异。因此，人们对隐喻概念的理解应涉及到文化经验方面。隐喻具有文化性，人们可以通过隐喻来学习文化。许多文化现象都是通过隐喻的形式表达，通过隐喻进行英语文化教学是目前英语文化教学的有效途径。 　　当前国内英语文化教学的现状 　　当前国内英语教学教授西方文化的方式主要有两种。第一种是零散式、非系统性的教学方法，即在大学英语课程或英语专业的部分专业课程中，教师在碰到有关文化阅读的材料时，浅显地介绍列举一些知识点。第二种是高层次文化事实的罗列和描述性教学方法。这种方式主要用于英美概况、英美文化、西方文化等英语专业课程中。此种方式局限于对文学艺术、历史事件的罗列及描述，缺乏对深层次文化内容（行为模式、价值观等）的挖掘，也使文化教学与语言教学严重脱节，从某种程度上制约了语言教学。 　　通过隐喻进行文化教学的重要理据 　　Harris amp; Moran （1996）指出，文化是人们共有的价值观、信念、风俗习惯等构成的体系。人们身处这个体系中使用这一共同持有的体系处理人与人、人与世界之间的关系，并且通过学习使之代代相传。Samovar （2000）等学者认为文化具有后天性，对语言符号具有依赖性。这两个特点表明文化是可以通过学习而知晓的，文化通过语言媒介可进行传递。隐喻中包含了诸多文化内容，尤其是被人们认可的隐蔽文化，这些隐蔽文化部分无法用言语表达。王守元、刘振前（2003）认为，隐喻根植于体验，是一个民族文化的重要组成部分。文化的很多内容都是通过隐喻来表达和传承的，可以通过隐喻这一窗口来透视文化。侯奕松（2011）认为隐喻是语言的重要组成部分，通过隐喻来教授文化既能提高学生跨文化交际能力也能提高他们的隐喻使用能力。用概念隐喻将离散的语言现象组织起来一块呈现给学生，有助于他们在心理词典上建立起语义网络，融会贯通。 　　外语教学要处理好一门外语的“工具性”与“人文性”之间的关系。对于学生来说，语言学习与语言所承载的文化的学习必须同步进行。语言与文化学习相辅相成，不能顾此失彼。学生在学习语言的同时，也应学会与语言有关的文化与交际规则。对于外语教师来说，语言教学也是文化教学。 　　隐喻作为一种修辞手段，属于语言教学的一部分，而隐喻又是一种认知方式，根植于体验，表现了民族文化特征，因此隐喻教学是文化教学的重要组成部分。通过英汉隐喻进行跨文化对比，找出异同，揭示语言与文化之间的关系不但能提高学生的语言使用能力还能增强学生的文化意识。 　　如何通过隐喻进行文化教学 　　隐喻文化教学架起了语言学习与文化学习的桥梁，把两者紧密联系在一起，增强了英语教学的趣味性，能有效提高学生跨文化交际能力。那么如何通过隐喻开展文化教学，笔者从宏观角度提出以下方法。 　　1.帮助学生做好目的语文化知识的铺垫 　　语言学习者大脑中存储的不能只有目的语语法、词汇、句子等，更需要积累语言表象下的语言使用者的生活习惯、价值观等文化知识。在学生目的语隐喻最初学习阶段，有必要帮助他们进行目的语文化知识的铺垫，为学生联想思维的开展及新图式的产生奠定基础。 　　目的语文化知识铺垫可以从以下几方面入手。一方面教师向学生介绍目的语隐喻中作为喻体的事物的意义及其在目的语国家中的文化意象，特别是当作为喻体的事物