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用生活实践激发幼儿学习兴趣 　　陶行知先生的教育理论不是翻翻书、读一读就能学会的，它确实有许多需要我们在实践中才能领会并掌握的东西。后人在总结陶行知先生教育思想的特点时，第一点便提到其“来源的实践性”。对于生活中的点滴细节，都能从中发现教育的契机，并加以归纳概况，逐步引导人们从切实简单的真实中认识更深层次的理论或是道理，然后由这些主观形成的理念影响之后的其他行为，最终形成全社会的教育氛围。 　　陶行知先生教育理论的核心内容是“生活即教育”。是以生活为逻辑起点与归宿，围绕生活，以学生的生活为基础，用生活来教育，为生活而教育。陶行知认为，教育和生活是一个硬币的两个面，两者是辩证统一的关系，生活隐含着教育，教育过程中渗透着生活的知识和道理。他主张教育与生活应熔于一炉。生活的本质是实践，对孩子而言更是一种参与。在生活与实践中，孩子不断付出努力，在发现问题的过程不断思考解决问题的办法，进而获得知识、提高能力。在生活中，孩子们对自己感到奇怪、困惑的现象会产生兴趣，好奇心会促使他们去观察、去探索，并构建新的认知结构，它是一种自主的体验，是一种自主的发展。 　　在幼儿园的生活、学习中充满着教育的契机，我们应注意及时捕捉、发现这些教育的时机，借助这些生活中的素材和自然界的实物对孩子进行教育。人在不断成长的过程中，其实也是教育的过程，教育以生活为中心，生活靠教育前进，这两者是相互联系，相互结合在一起。 　　一、争创良好环境，共享美好生活 　　让孩子在情景中学习、体验是孩子学习的动力，我们充分挖掘园内外的教育因素，将生活活动置于真实的环境中进行，使孩子在亲身体验、探索感悟、自我积累的过程中获得生活的经验。 　　例如：我们利用幼儿园里的一小片的种植园地，孩子们都很关心那里的小植物，所以我时常会带孩子们去种植园看看。隔段时间我们都会和孩子一起在种植园里洒下种子，孩子们早早地会到那里给它们浇浇水，松松土，施施肥，看着小种子一天天地开始发芽，孩子们都非常开心；当种植园丰收了，孩子们很高兴，因为他们体验到了成功的喜悦。 　　生活赋予我们一个很大的生活教育的环境，我们还组织了开放性的社会活动，让孩子在真实的社会情景中接触自然、接触社会，丰富感性的生活经验。例如：秋天时带领孩子到田野里“看稻穗”、春天到大自然中“踏青”，共同感受乡村野趣，体验劳动的快乐。在“环保”主题活动中，我们与孩子共同收集各种废旧材料，并一起很好地进行废物利用，开展“变废为宝”活动，在直接参与、有效互动的过程中保护环境教育得到了很好的体现。 　　二、感受生活情趣，激发学习热情 　　陶行知认为：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。因此，在平时教学活动中，我们从孩子已有的生活经验出发，体验生活实践来进行相应的教学活动。如开展活动《快乐的元宵节》，在活动前，幼儿收集了各种各样的花灯，家长也准备了灯谜，我们把孩子们收集的花灯以及家长制作的灯谜悬挂在活动室门口和走廊里，带领孩子们一起赏花灯，猜灯谜，念灯谣等，体验节日的气氛。为了让幼儿进一步感知元宵节，在活动中，我们还为幼儿准备了做元宵的材料：糯米粉，老师在幼儿面前亲自和面团，然后给每个幼儿分发一个小面团，让幼儿自己尝试搓元宵。当孩子们做好元宵后，我们请食堂阿姨帮我们煮汤圆，煮好后大家一起品尝元宵，孩子们吃着自己动手做的元宵，都露出了开心的笑容；活动后，我们还让幼儿自己尝试制作花灯，这一系列的活动，充分调动了孩子们参与、学习的热情。 　　三、发现生活细节，丰富学习渠道 　　孩子的兴趣是我们教育的起点，幼儿园的课程可以追随孩子的兴趣与经验，由师生共同引发或幼儿自发生成。例如，有一天，我班一个小朋友带来了一面放大镜，一下子引来了许多小朋友的围观。他们好奇地把玩着，一会儿照照自己的小手，一会儿又照照旁边的东西，他们发现这面镜子与家里照的镜子不一样，用它照出来的东西都变大了，他们都觉得十分奇怪。我在一旁看着却什么也没说。 　　第二天，我在区角活动的探索区中投放了一面凹透镜、一面凸透镜、一面平面镜，另外，还有一架望远镜。过了一会儿，许多小朋友都围上来看。他们一会儿用凹透镜照照自己的脸，一会儿用平面镜照脸，一会儿又用凸透镜照脸，他们发现每面镜子照出的样子都不一样，并且因为照出来的样子很怪，他们都觉得好玩地哈哈笑起来。作为一名人民教师，站在这样的高度来审视孩子们的生活，就会非常认真地关注孩子们生活中的每个环节和现象，精心构建，但又不留痕迹，让孩子们在玩镜子中，潜移默化地接受教育。 　　总之，每天的生活都是不一样的，我们每天都置身于丰富多彩、变幻无穷的生活中。生活是一本常读常新的书，我们在教育教学中要善于引导幼儿，引导他们细心观察周边的现象，引导他们善于利用